普通綜合性大學(xué)中文學(xué)生科研能力提升對(duì)策探究

劉軍+李秀華

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)普通綜合性大學(xué)的中文學(xué)生科研能力普遍較弱。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，普通綜合性大學(xué)要在培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)的組織管理、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生管理等方面多措并舉，共同推動(dòng)學(xué)生科研能力的提升。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；中文；科研能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0071-02

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“普通綜合性大學(xué)中文學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究”（2009044）

自從20世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招，中國(guó)的高等教育就從過去的精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。高等教育的日益大眾化，中小學(xué)應(yīng)試教育養(yǎng)成的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的缺乏，社會(huì)人文環(huán)境急劇惡化和從宏觀到微觀教育理念的偏誤，種種因素疊加，使得二本、三本類大學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降。

正是意識(shí)到了新世紀(jì)對(duì)人才需求的變化，2011年3月發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出，要“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)……創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。這給高校的發(fā)展勾畫出了清晰的路線圖。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，就是高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。然而由于學(xué)科先天不足的劣勢(shì)，高校的文科類特別是一般普通綜合性高校的中文專業(yè)，對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)方面依然舉步維艱。

面對(duì)種種制約科研的羈絆，學(xué)者們的建議不可謂不多，也不可謂沒有見地。有建議建立激勵(lì)機(jī)制，為大學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供政策和經(jīng)費(fèi)支持；也有建議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或?qū)W術(shù)報(bào)告，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。這些建議不可謂不好，但看上去很美，并不能真正從根本上解決問題。在目前大學(xué)行政化不可避免，一般普通大學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與熱情普遍低迷的情況下，要擺脫大學(xué)生科研能力培養(yǎng)停留在口號(hào)的現(xiàn)狀，需要頂層設(shè)計(jì)、中層貫徹、基層實(shí)施并舉，共同推進(jìn)。

一、將科研能力訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案

中文專業(yè)學(xué)生的科研能力一般包括搜集文獻(xiàn)資料獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力等等。科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，也不是幾次科研講座或者幾輪科研評(píng)獎(jiǎng)就可以解決的，同時(shí)中文專業(yè)的專業(yè)課程也有一個(gè)不斷深入與擴(kuò)展的過程，因此最好從一年級(jí)下學(xué)期就開始開設(shè)，以利于隨后幾年中有充足的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)空間與時(shí)間。制定科研培養(yǎng)方案還要注意有步驟、循序漸進(jìn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要求也不同。大學(xué)一年級(jí)為第一階段，課程的主要內(nèi)容一是學(xué)習(xí)中文專業(yè)文獻(xiàn)資料檢索知識(shí)，制定文獻(xiàn)資料的檢索策略，進(jìn)行資料的搜集、整理與分析；二是對(duì)所搜集的資料提煉基本觀點(diǎn)，初步培養(yǎng)其抽象概括能力。二年級(jí)為第二階段，一是研究方法的學(xué)習(xí)，二是論文撰寫規(guī)范和方法的學(xué)習(xí)。二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)開始第三階段，自己確立科研課題進(jìn)行研究或者參與到教師的科研中，在真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)中形成初步科研能力，完成大學(xué)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。在科研課程的設(shè)置上，要注意教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容，不要過于追求課程體系的完整。教師要少講，留下更多時(shí)間給學(xué)生多練，避免重走過于追求課程體系完整全面，課時(shí)設(shè)置壓縮、膨脹、再壓縮的老路。

二、加強(qiáng)專業(yè)課程與科研能力培養(yǎng)課程的銜接與引導(dǎo)

古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等文學(xué)類課程，因?yàn)樯婕皩?duì)人生、社會(huì)、婚姻愛情的思考，教師與學(xué)生之間更容易互動(dòng)交流。課堂上多采用研究性、探索性、討論性等教學(xué)法，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主角，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索結(jié)論，從而鍛煉自己的思考能力。此外，學(xué)生要能夠參與討論，就必須潛心閱讀原作，一定程度上可以扭轉(zhuǎn)大學(xué)生必讀作品乃至經(jīng)典性作品閱讀量的不足，只關(guān)注當(dāng)下流行作品，消費(fèi)快餐文化，文化底蘊(yùn)稀薄的現(xiàn)狀。

教學(xué)內(nèi)容的改變，還應(yīng)該包括文學(xué)類課程中理論與實(shí)踐內(nèi)容比重的調(diào)整，語(yǔ)言類、文學(xué)理論類課程中一般問題與難點(diǎn)、重點(diǎn)課堂講授比例比重的調(diào)整。文學(xué)類中的文學(xué)史部分，語(yǔ)言類、文學(xué)理論類中的一般問題與不太難理解的重點(diǎn)問題，基本上都屬知識(shí)性問題，可以讓學(xué)生課下自學(xué)解決。一方面最大限度地充分利用了有限的課堂時(shí)間，另一方面，由于與之相應(yīng)平時(shí)成績(jī)的約束，可以鍛煉其自學(xué)的能力。

三、改革現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定方法，建立更適合學(xué)生科研能力培養(yǎng)的手段多樣靈活的評(píng)價(jià)新機(jī)制

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，最重要最常用的就是期末閉卷考試。但從試卷考查的內(nèi)容看，仍然是知識(shí)復(fù)現(xiàn)的能力與程度。某種程度上說，這種考試不是考查思考能力，而是記憶力的大比拼。科技的發(fā)展使學(xué)生有了將圖書館帶在身邊的可能——知識(shí)性的問題絕大多數(shù)可以通過智能手機(jī)百度或者谷歌出來(lái)，而且結(jié)果往往更全面，這種情況下仍然還在考查學(xué)生的記憶力實(shí)無(wú)必要。

改變這種陳舊的評(píng)價(jià)模式，首先可以采用將成績(jī)采集分散到平時(shí)，最后累加的方法。而平時(shí)成績(jī)的采集，一來(lái)自于課堂經(jīng)過學(xué)生思考過的對(duì)教師提出的具有研討性質(zhì)問題的發(fā)言，二是對(duì)教師布置的知識(shí)性材料與內(nèi)容閱讀的檢驗(yàn)。其次，成績(jī)采集的渠道要多樣化。除了采集上課期間成績(jī)，還可以將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查、參加教師科研課題等納入到成績(jī)考核中。這些活動(dòng)不僅加強(qiáng)學(xué)生在校所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，鞏固了所學(xué)，而且還能從沒有問題、沒“事”找“事”過程中，培養(yǎng)進(jìn)取意識(shí)和敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力?？蒲泄ぷ饔捎谑窍蛭粗I(lǐng)域發(fā)起的探索與挑戰(zhàn)，其艱巨性、復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)上課認(rèn)真聽講。學(xué)生正處于由單純記憶積累學(xué)習(xí)向思考研究轉(zhuǎn)變的過渡期，科研經(jīng)驗(yàn)不足，很容易在課題的選擇與方法的選用上存在盲目性。而參與已有科研經(jīng)驗(yàn)教師的研究項(xiàng)目，近距離一點(diǎn)一滴接受指導(dǎo)，可以少走彎路。

四、改變教學(xué)組織形式，實(shí)行小班授課

這項(xiàng)措施能否實(shí)行，是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作能否有效展開的關(guān)鍵。為解決高校擴(kuò)招師資緊張和經(jīng)費(fèi)短缺問題，特別是長(zhǎng)期以來(lái)中文專業(yè)教學(xué)效果主要在于教師的“講”的認(rèn)知定式，因而一般大學(xué)中文類專業(yè)都采取大班授課的方式。但這種大班制授課，由于學(xué)生的惰性和不會(huì)再次點(diǎn)到心存僥幸，回答課前、課上教師的問題的效果就大打折扣。給師生互動(dòng)、學(xué)生平時(shí)成績(jī)的采集帶來(lái)困難。而班額小回答問題的頻率與概率大大提升，成績(jī)壓力的存在，拉動(dòng)學(xué)生能力提高的效果才會(huì)更顯著。

五、建立科研活動(dòng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生首先要制定各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高大學(xué)生科研的參與度及動(dòng)力，建立大學(xué)生科研成果立項(xiàng)及分級(jí)評(píng)定制度，作為其獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、獎(jiǎng)項(xiàng)的依據(jù)，貧困生資助級(jí)別的依據(jù)，保送研究生的依據(jù)。其次，設(shè)置科研學(xué)分，學(xué)生只有修滿足夠數(shù)量的學(xué)分方能畢業(yè)。只有將科研與學(xué)生的“切身利益”緊密聯(lián)系起來(lái)，才能夠讓學(xué)生充分重視科研，積極投身科研。第三，建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目的遴選制，對(duì)比較優(yōu)秀的選題給予資助。由于學(xué)科的劣勢(shì)，中文專業(yè)有實(shí)用性的研究項(xiàng)目比較少。不能及時(shí)地將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，基本不會(huì)有外部科研資金的資助。而資助優(yōu)秀項(xiàng)目，一方面彌補(bǔ)勞心費(fèi)神的損耗，避免科研流汗又流淚，另一方面科研的小有收獲，也可以激發(fā)有專長(zhǎng)學(xué)生的熱情與動(dòng)力。

對(duì)教師來(lái)說，除了對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)普遍計(jì)算工作量外，對(duì)參與到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的教師，在崗位津貼的發(fā)放，在職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)選、學(xué)術(shù)骨干與教學(xué)名師的遴選中，也要將其列為指標(biāo)。只有這樣才能使教師的勞動(dòng)得到尊重，更心情愉快、更心甘情愿地承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐的工作。

六、改變“只抓教師、不抓學(xué)生”的管理錯(cuò)位狀況

近些年教師的事情越來(lái)越多，任務(wù)越來(lái)越重。無(wú)休止的各級(jí)各類表格、計(jì)劃、會(huì)議、活動(dòng)、評(píng)比，耗費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力，教師們苦不堪言。但實(shí)際上相當(dāng)多的工作指向都不是最根本的落到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上。促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的措施并不多，這與提高大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)南轅北轍。相反在學(xué)生管理方面，一味膜拜贊美式教育，或者過高估計(jì)學(xué)生應(yīng)試教育背景下形成的自理、自立能力，只一味抓上課出勤率，除對(duì)打架斗毆造成惡劣影響的學(xué)生出重手外，對(duì)惰怠者、逃課者、游戲者只極個(gè)別不予畢業(yè)、極少數(shù)降級(jí)外并無(wú)良策。

將教師從繁重的看似意義重大實(shí)際卻毫無(wú)意義的活動(dòng)中解放出來(lái)，使他們休養(yǎng)生息，騰出時(shí)間、精力，充分投入到提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究上來(lái)非常有必要。而在學(xué)生管理上措施要更嚴(yán)更重，只有如此才能對(duì)學(xué)生的怠惰產(chǎn)生威懾，在扭轉(zhuǎn)個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同時(shí)，從根本上帶動(dòng)校園學(xué)風(fēng)的扭轉(zhuǎn)。

中文專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了在貫徹“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化思想上不能與理工科相提并論，也注定了科研過程的艱難。但只要管理者有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，有強(qiáng)烈責(zé)任心與使命感，從地方院校占全國(guó)高校的94.2%、占本科院校85.7%的數(shù)據(jù)中意識(shí)到，普通地方院校中文專業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于重點(diǎn)大學(xué)，提高他們的科研能力才能造就出一大批社會(huì)所需人才，那么所有問題將都不會(huì)成為問題[3]。

參考文獻(xiàn)：

［1］2013年各地高考錄取率排行 部分省市超90%.新浪教育.2013-08-27.http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-08-27/1755393440.shtml.

［2］潘云鶴.抓住機(jī)遇，培養(yǎng)中國(guó)的工程科技創(chuàng)新人才[J].中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì).2011，（9）.

［3］李雪林.地方大學(xué)成長(zhǎng)空間廣闊.[N].文匯報(bào)，2008-04-30.

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