課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學實踐應用中的正效應

方志剛，蔡秀亮，葛牧，李晶，班紅艷

摘要：歷經(jīng)五年，對一千多名學生進行了課程多維考核評價模式的實踐，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，帶給學生學習態(tài)度、學習積極性、學習習慣、自信心、學習能力及創(chuàng)新思維等方面的轉變，充分體現(xiàn)了課程多維考核評價模式在課堂教學應用中為學生綜合能力素質的提升傳遞著正效應。

關鍵詞：課程多維考核環(huán)節(jié)；課堂教學實踐；正效應

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0146-03

人們習慣用分數(shù)來衡量一個學生的能力，而每個人在諸多方面的能力、才能、特長都不一樣，最后用一張卷紙說明一切，而不是注重平時學生學習素養(yǎng)、個體潛能、創(chuàng)新思維、綜合素質和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，顯然是片面而不公平的。為此，通過課前提問、課堂提問、搶答問題、課后作業(yè)、實驗報告、論文及自選附加任務等環(huán)節(jié)考核，實現(xiàn)對學生綜合能力、素質的客觀評價。多維考核[1-3]環(huán)節(jié)提供了一個可以多方面展現(xiàn)學生能力、素質和才智的平臺，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時也讓老師對學生的綜合能力水平考察更全面、更深入、更科學、更客觀。課程多維考核環(huán)節(jié)讓學生更加注重平時的表現(xiàn)，增加了對知識的渴望，是激勵學生學習的有效工具，很好的避免了應試中期末考試分數(shù)決定一切的局面。本文從以下幾個方面展示課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學實踐應用中的正效應。

一、課前提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生的正效應

在每節(jié)課前老師都與學生進行交流、討論，并以問題的方式復習上節(jié)課所講過的知識，根據(jù)學生的回答準確程度給出相應的分數(shù)，這一環(huán)節(jié)就要求學生必須課后復習和預習，這樣就變成了學生主動去尋求知識，化被動為主動。主動復習和預習才是鍛煉學生理解能力、獨立思考能力的關鍵。它不僅引導了學生的課后學習，提高自主學習的能力，也幫助學生更好地鞏固和加深已學知識，通過師生互動學生可以鍛煉口頭表達能力。學生對學習充滿了熱情，端正了學習態(tài)度，這正是多維考核模式課前提問環(huán)節(jié)的魅力所在。

二、課堂隨叫環(huán)節(jié)帶來的正效應

老師通過課堂隨叫環(huán)節(jié)，提高了學生上課的注意力，引導學生主動的思考，端正學生的學習態(tài)度，更能提高學生自主學習的能力。課堂上，學生大多不敢回答問題，但在課程多維考核規(guī)則下，無論回答的對與錯，老師都有一個鼓勵的評定，這樣就大大增加學生的自信心，從而調動學生學習的主觀能動性，在這樣的課堂學生學習的質量和效率得到大大提高。同時，在課堂上老師就學生回答的問題要引申，不要讓學生止于當前，這樣做會激發(fā)學生積極思維，使學生思維變得活躍。以分數(shù)評判回答問題的質量，這樣就極大地鼓勵了更多的學生活躍思維、積極思考。學生樂意思考，這樣自覺、主動、積極的思維活動，學生上課效率自然提高了。

三、搶答環(huán)節(jié)傳遞的正效應

多維考核中的課堂設有搶答環(huán)節(jié)，當老師的問題一提出，同學們便開始積極思考，爭先搶答，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的特長。通過搶答環(huán)節(jié)不但增添了幾分教學趣味，強化了學生隨機應變的能力；更精彩的部分是，隨機抽查使每個學生都緊張起來全神貫注，要想回答完美就要提前預習和主動復習，對知識進行全面了解，加深記憶。主動搶答的同學能夠鍛煉自信心、不怯場。同時，搶答也使學生的求知欲更加強烈，這在無形中已經(jīng)拉大了與他的差距，而這種差距正是其他同學更加努力學習的動力。搶答環(huán)節(jié)充分調動了學生自主學習的熱情和積極性，給一些擅長表達的同學一個鍛煉自我、展示自我的平臺，使課堂活躍起來。在平時的課上，老師要根據(jù)課上所講授的知識，變換一個角度或方式提出問題，讓學生搶答，制定得分規(guī)則：學生主動回答，如果答不好不會扣分，答好的有加分，這更加激發(fā)了學生主動回答問題的信心和決心。因此，搶答環(huán)節(jié)在開拓學生的思路、激發(fā)學生積極思維、調動學生學習積極性、強化了學生隨機應變的能力及增強自信心方面?zhèn)鬟f著正效應

四、課后作業(yè)的嚴格考核環(huán)節(jié)引發(fā)的正效應

老師要求學生在做作業(yè)時要有引申，既要有具體、詳細的解題過程，又要有知識拓展，讓學生做完每道題之后，寫上相應知識點的注釋，真正做到舉一反三，使學過的知識得到鞏固和加強，培養(yǎng)學生認真的和嚴謹?shù)钠犯?，作業(yè)質量明顯提高。這樣的做法會使寫作業(yè)變得更加有意義，因為學習一道就相當于學習這一類型的全部題，告訴學生每一道題其實就是一個科研作品，是無數(shù)科學工作者科研工作的結晶，有意地培養(yǎng)學生科研意識和感覺。學生通過這樣的要求寫作業(yè)，每一道題都得到充分鍛煉，最后會通過他們自己的注釋輕易的看明白所做的題型，涉及到哪些知識點，用到什么公式，學生完成作業(yè)的效率明顯提高，這樣的結果讓學生很高興，因為他們可以通過自己的努力較高質量地完成作業(yè)。作業(yè)的嚴格考核環(huán)節(jié)讓學生平時不會太偷懶，獨立完成作業(yè)，良好的學習品質逐漸形成。通過老師的嚴格、細致要求，加上作業(yè)的考核做保證，可以最大限度避免學生對作業(yè)的應付，給學生優(yōu)秀品質的形成、科研意識和感覺的培養(yǎng)及獨立完成工作能力帶來了正效應。

五、實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核產(chǎn)生的正效應

實驗教學是考核同學們將知識轉化成實驗的能力、動手能力及團結合作能力的最好方法。老師對實驗預習報告、實驗細節(jié)、數(shù)據(jù)處理等的要求一定要具體、細致、嚴格，每次實驗都要求學生做好充分的準備，實驗過程中，在獨立加合作的基礎上，每名同學都必須親自動手獨立完成實驗至少一次。實驗報告的書寫的要求必須非常全面、專業(yè)、嚴格，特別是數(shù)據(jù)處理這一環(huán)節(jié)，要求學生必須親自計算，并到圖書館查資料與實驗值比較，計算絕對誤差、相對誤差，這充分體現(xiàn)了對實驗環(huán)節(jié)考核的全面性和嚴謹性。對實驗報告完成質量高的同學，老師要給他機會做電子版和PPT，以給他更多鍛煉的機會。學生很可能以前對這些做電子版的實驗報告和PPT一竅不通的，但是通過學習和請教逐漸掌握一些電腦使用方面的知識，雖然花了一些時間，還是能把實驗報告的電子版和PPT做完，盡管可能做的不是很好，但是學生自己會覺得很有成就感，通過這樣鍛煉學生的運用計算機輔助學習的能力、水平提高了許多。通過實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核老師要有意識的培養(yǎng)學生動手能力、分析能力、電腦的運用能力、實踐創(chuàng)新能力、獨立做實驗的能力、查工具書能力、科研意識、團隊精神和嚴謹?shù)钠焚|，使學生對于未知的知識有很強的好奇心和求知欲望，導致學生的思維開闊了許多，逐漸形成一種創(chuàng)新思維。例如在實驗教學中，學生做過一個測定液體的飽和蒸汽壓的實驗，學生不單單學的是做異丙醇一種液體，而是一種方法，很多液體的飽和蒸汽壓都可以這樣來測定。因此，實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核在培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題及創(chuàng)新思維和能力形成方面帶來正效應。endprint

六、課外任務考核帶來的正效應

根據(jù)不同情況的學生，布置相應的課外任務，如任務可以是將課堂問題制成Word文檔格式，也可以是拓展書上的問題、章節(jié)總結、課后作業(yè)、知識點總結等等，即，給學生提供了各種各樣鍛煉自己能力的機會，能夠讓同學們在課下也專注于學習，加深對所學知識的深刻理解，并且也提高了學生計算機的運用能力。學生通過接受任務，完成任務獲得分數(shù)獎勵的過程中，體會到成功的喜悅，用自己的付出獲得相應的回報，體現(xiàn)了課外任務考核在學生學習積極性、學習能力和信心及實踐能力方面帶來的正效應。課程多維考核模式，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，督促了學生的學習，改善了學生的學習習慣，促進了學生成長的良性發(fā)展，讓他們對所學內容能夠全面掌握，每個人在語言表達能力，知識總結能力，獨立思考能力、獨立分析問題與解決問題的能力、應變能力等都有所提高。通過多維考核各環(huán)節(jié)的引導，培養(yǎng)了學生良好的思維方式和創(chuàng)新意識，提升了實踐能力；同時也幫助學生認清自我，建立自信，為學生個性發(fā)展帶來驚人的效果。課程多維考核模式通過各個考核環(huán)節(jié)評價了學生的整體綜合素質、綜合能力，是對學生各種能力進行了全面的培養(yǎng)。課程多維考核模式的諸多環(huán)節(jié)是能夠帶給學生學習態(tài)度、學習積極性、學習習慣、自信心、學習能力及創(chuàng)新思維等方面的轉變，產(chǎn)生正效應的教學管理模式。

參考文獻：

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作者簡介：方志剛（1964-），男，教授，博士，省級教學名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學團隊帶頭人，從事物理化學教學和科學研究工作。

基金項目：2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：基于省級教學團隊平臺——中青年教師教學能力提升的戰(zhàn)略研究；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“課堂教學評價與學生評價標準的研究”（JG11DB140）；遼寧科技大學2010標志性成果建設課題“探索激發(fā)學生積極思維的教學新模式，建立多維的評價體系”（kdjg10-11）。endprint