初中語文教學(xué)提問策略分析

張秀云

摘要：教和學(xué)的關(guān)系是教師與學(xué)生之間的本質(zhì)聯(lián)系，目前最重要的事情就是將二者之間的關(guān)系妥善處理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。在初中語文教學(xué)中，教師課堂提問的技巧和策略會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，因此不具備技巧和策略的課堂提問會(huì)導(dǎo)致其失去功能性。本文圍繞著關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析展開討論，首先介紹了初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀和存在的問題，隨后分析研究了加強(qiáng)初中語文教學(xué)提問策略運(yùn)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；提問策略；課堂教學(xué)實(shí)踐

一、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師提問重復(fù)

在教學(xué)中，重復(fù)提問和回答是教師常犯的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，只注意到問題的重復(fù)，而對(duì)問題最初的出現(xiàn)不能做到直觀的、認(rèn)真的注意和重視。這種錯(cuò)誤不僅會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)使得教師課堂教學(xué)的效率下降。但客觀因素導(dǎo)致的必要的重復(fù)排除在外，例如教師教學(xué)的教室比較大，擴(kuò)音設(shè)備也沒有安裝，在這種情況下為了保證所有學(xué)生都能聽到教師提問和回答的內(nèi)容，就必須進(jìn)行重復(fù)。還有一種情況是提問的問題較為復(fù)雜，層面很多且難以理解，這時(shí)的重復(fù)也是非常有必要的。但除了這些特殊情況，在一般的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少無意義的重復(fù)的提問和回答。

（二）教師提問的問題過多

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師往往只教不問，使得學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，但目前的課堂教學(xué)提問太多，容易造成學(xué)生將課堂僅有的時(shí)間都耗費(fèi)在教師的問題解答上，在思考問題時(shí)也就不夠深入，而是將時(shí)間耗費(fèi)在應(yīng)付、回答問題上，使得課堂效率和效都處于較低水平。教師提問的問題過多，不僅說明了教師的提問的問題缺乏深度和難度，知識(shí)性問題所占比例太多，還說明教師在提問策略和技巧上的缺乏，在提問時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察和考慮，使得其提問一成不變，毫無策略。

（三）沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

教師在教學(xué)中的角色定位不僅是一個(gè)傳授者、講述者，還應(yīng)該是一個(gè)傾聽者，在學(xué)生對(duì)其提出的問題進(jìn)行回答時(shí)，要做到認(rèn)真傾聽，無論學(xué)生回答好壞，有沒有切合問題的主要內(nèi)容，都要以認(rèn)真、親切的態(tài)度進(jìn)行傾聽。許多學(xué)生在回答問題時(shí)往往會(huì)比較緊張，如果此時(shí)教師流露出不耐煩的情緒，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考中斷，忘記原本要回答的內(nèi)容。而如果教師持著認(rèn)真、鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，原本思慮不周的學(xué)生可能會(huì)思考出更多的內(nèi)容進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)和傾聽是非常重要的，能夠使其思考更加靈活、深入。

教師對(duì)學(xué)生回答的不注意，說明教師不懂得教學(xué)藝術(shù)，不懂得傾聽的重要性，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，打擊學(xué)生的積極性。從另一方面考慮，教師的這種行為說明其對(duì)學(xué)生不夠尊重，對(duì)回答問題的學(xué)生期望度低，這種消極的行為會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響。

教師由于對(duì)學(xué)生能力不信任以及對(duì)自身話語權(quán)太過注意導(dǎo)致了這種行為的出現(xiàn)。教師在這一行為中，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生既然對(duì)這個(gè)問題沒有辦法進(jìn)行解答，繼續(xù)思考也只是浪費(fèi)時(shí)間的想法，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。具有這種行為的教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不重視學(xué)生思考的這一過程，只在乎結(jié)果，這實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，使得學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。

二、加強(qiáng)初中語文教學(xué)提問策略運(yùn)用的對(duì)策

（一）提問要科學(xué)合理

課堂提問的關(guān)鍵便在于向?qū)W生提問的方式和策略。如果教師的提問具有策略，方式得當(dāng)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，營(yíng)造課堂氣氛，使得教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的智能得到發(fā)展。如果提問不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致沒有學(xué)生回答提出的問題，最后變成教師的獨(dú)角戲，自問自答。所以為了提高提問的策略和水平，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入地研究和理解，掌握其中的深層含義，隨后進(jìn)行提問。

例如在語文課本《最后一課》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)人物形象和課文內(nèi)容進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文結(jié)尾的描寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提問內(nèi)容為韓麥爾先生為什么使用全身力量去寫粉筆字，為什么課文結(jié)尾選擇對(duì)韓麥爾先生的動(dòng)作進(jìn)行描寫，這種描寫有何好處等問題。這些問題設(shè)計(jì)到了課文的深層含義，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，與此同時(shí)可以向?qū)W生介紹這篇小說的寫作背景，以便幫助學(xué)生更好地理解課文，思考其中的深意，更好地掌握課文，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)縝密。

（二）提問要做到引人入勝

在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)教師要注意不要太過直接，而要賦予問題啟發(fā)性，使其能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。如果教學(xué)提問太過直接，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)解答問題失去興趣，感到枯燥無味，這對(duì)其思維的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此在提問時(shí)要注意做到“活問”、“曲問”，使得學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，思維具有發(fā)散性。在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，教師要注意問題不能太過簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠立即找答案，而要讓學(xué)生在思考問題時(shí)能夠費(fèi)一番周折，促進(jìn)其思維能力的提高，教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

在初中語文課堂上進(jìn)行教學(xué)提問要注意其方法的合理性和科學(xué)性，對(duì)教學(xué)的力度進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，從而使得初中語文教學(xué)的質(zhì)量得到提升本文就關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析這一主題進(jìn)行了探討，首先對(duì)初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了介紹，隨后針對(duì)其中的問題，提出了加強(qiáng)初中語文教學(xué)提問策略運(yùn)用的對(duì)策。通過這些措施的實(shí)行，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。endprint