芻議“臨床教學(xué)研究”在體育教師在職研修中的應(yīng)用

摘要：誠(chéng)如所知，體育教師如同其他教師一樣擔(dān)任著傳授知識(shí)的重任，其工作職責(zé)是以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)，借助特定的方法、手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的知識(shí)和技能。因此，引進(jìn)“臨床教學(xué)研究”，加強(qiáng)“實(shí)踐性知識(shí)”學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于以身體實(shí)踐活動(dòng)為主的體育教學(xué)而言具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。鑒于此，本文在分析臨床教學(xué)研究產(chǎn)生的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，就臨床教學(xué)研究在體育教師在職研修的不同階段的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)研究；體育教師；在職研修；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4；G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0049-03

一、臨床教學(xué)研究的內(nèi)涵

“臨床教學(xué)研究”是教師憑借根植于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開案例（教學(xué)錄像、文字）分析，診斷教師成長(zhǎng)的課題，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，是采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究。

二、臨床教學(xué)研究引入體育教師在職研修的理論依據(jù)

1.作為“專家”的體育教師是以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認(rèn)為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術(shù)熟練者）是在以應(yīng)用科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)形成的背景下確立的，以立足于“科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的合理應(yīng)用”的原理形成專門職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表——醫(yī)生和律師，是以應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的成熟度來(lái)界定專業(yè)性的內(nèi)涵的。不過(guò)這種立足于將科學(xué)的、合理的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現(xiàn)代的專家們面對(duì)遠(yuǎn)為復(fù)雜的對(duì)象，而且在更為復(fù)雜的社會(huì)背景中工作，他們直面的是單純根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據(jù)這種基于“實(shí)踐性知識(shí)”的新的專業(yè)性質(zhì)，提出了“反思性實(shí)踐家”的概念?！胺此夹詫?shí)踐家”是根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中的省察，形成專業(yè)過(guò)程中特有的專業(yè)認(rèn)識(shí)和見識(shí)，推進(jìn)行使專業(yè)性判斷的實(shí)踐。即“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)性概念不是現(xiàn)成的合理的技術(shù)熟練的程度，而是在實(shí)踐過(guò)程中生成的專業(yè)性認(rèn)識(shí)和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對(duì)象的，但其提及的“反思性實(shí)踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將是有效的概念。過(guò)去，主張教師專業(yè)性的一個(gè)最大的問(wèn)題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識(shí)的性格和構(gòu)造。由于教師這個(gè)工作是涉及社會(huì)、文化和人類存在的復(fù)雜內(nèi)容的工作，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，故用現(xiàn)成的理論與技術(shù)去確定它的專業(yè)領(lǐng)域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學(xué)和教育科學(xué)的交叉影響下，體育教育領(lǐng)域無(wú)論從哪個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，都受不確定的未知領(lǐng)域的支配，是合理技術(shù)之應(yīng)用的過(guò)分復(fù)雜、含混的一個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)開拓“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐性知識(shí)”，更積極地把握體育教師的“準(zhǔn)專業(yè)”性質(zhì)。

2.體育教師“實(shí)踐性知識(shí)”的特點(diǎn)。在體育教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領(lǐng)域研究者的固有知識(shí)——“實(shí)踐性知識(shí)”領(lǐng)域。這里所謂的“實(shí)踐性知識(shí)”不是一般意義上的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，而是在體育教師的實(shí)踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識(shí)。其具有如下特點(diǎn)：（1）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，同理論研究者運(yùn)用的“理論知識(shí)”相比，缺乏嚴(yán)密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識(shí)。（2）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以特定體育教師、特定體育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、特定教材、特定學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因而，案例研究對(duì)于闡明“實(shí)踐性知識(shí)”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”具有不能還原于個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性，且并不具備“理論性知識(shí)”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性闡述的性質(zhì)，而是憑借經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。（4）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”不是顯性的知識(shí)，它是無(wú)意識(shí)地運(yùn)用的，含有“隱性知識(shí)”的功能。（5）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的具有個(gè)性品格的知識(shí)。因此，要有效地傳遞“實(shí)踐性知識(shí)”，不僅要求有“知識(shí)”，而且要求有“經(jīng)驗(yàn)”。這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解讀、汲取的性質(zhì)。

3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發(fā)和研究中，不是以一個(gè)個(gè)體育教師在實(shí)踐情境中直面的具體問(wèn)題的診斷與解決為軸心，而是界定對(duì)于所有體育教師都有效的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能領(lǐng)域，著力于確立系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)式地掌握的計(jì)劃，忽視了體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)和體育教育實(shí)踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現(xiàn)為流于形式的集體傳遞、講解、指導(dǎo)之類的單向研修和訓(xùn)練[3]。而以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)構(gòu)想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見識(shí)，進(jìn)而解決基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)所生成的實(shí)踐性問(wèn)題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強(qiáng)在職研修的針對(duì)性。

4.借助于體育教學(xué)錄像記錄的臨床教學(xué)研究的獨(dú)特效果。借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究以圖像的形式提供了體育課堂教學(xué)的整體面貌，不僅有利于教學(xué)者自身能夠從觀察者的角度審視教學(xué)，反思的自身實(shí)踐，而且為增強(qiáng)體育教師之間實(shí)踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方法。此外，臨床教學(xué)研究方法在開發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學(xué)案例的觀察和研究為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)研究，將會(huì)提高體育教師的實(shí)踐性見識(shí)，為使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)成為可能。

三、臨床教學(xué)研究在體育教師不同研修階段的應(yīng)用

本文以教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將體育教師研修的階段劃分為體育教學(xué)原理的理解階段、體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段、體育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)造階段。

1.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)原理理解階段的應(yīng)用。本階段主要是針對(duì)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師的研修，通過(guò)觀察體育教學(xué)，理解組織體育教學(xué)的原理和基本構(gòu)成，并重視體育教學(xué)觀的理解和從學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。這期間，由于多采取集體指導(dǎo)，各種教育媒體引進(jìn)的核心教學(xué)方略的開發(fā)成為重要課題，主要教育內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)體育教學(xué)解釋，理解體育教學(xué)模型，首先，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄（文字記錄和教學(xué)圖像），聽取有關(guān)體育教學(xué)技能（講解、示范、教學(xué)方法手段的選擇和教學(xué)組織）的解釋，理解其要點(diǎn)。其次，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄，隨著體育教學(xué)的進(jìn)行，思考下一步該怎么辦，同時(shí)敘述各個(gè)時(shí)點(diǎn)教師采取的行為。最后，就教學(xué)中體育教師的行為，分項(xiàng)目收集信息，并加以整理歸納。

（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究案例，模仿它們的風(fēng)格。其次，依據(jù)自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究，然后反復(fù)練習(xí)。

（3）體育教學(xué)取材、再現(xiàn)，體育教學(xué)中的決策演習(xí)，第一步，體育教學(xué)取材與方法的習(xí)得（教學(xué)錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學(xué)錄像，了解基本的體育課堂教學(xué)攝影技術(shù)和編輯方法。其次，討論做好體育教學(xué)記錄的方法。最后，在教學(xué)流程中，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)記錄和教學(xué)錄像錄制的方法。第二步，體育教學(xué)的再現(xiàn)與決策的訓(xùn)練。首先，快速地再現(xiàn)體育教學(xué)錄像，逐一把握教師的教學(xué)技能和基本的教學(xué)行為。其次，鎖定體育教學(xué)的重要場(chǎng)面，判斷在該階段教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)行為，并就教師采取的教學(xué)行為的實(shí)然狀況做出自己的評(píng)價(jià)。最后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的體育教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練其對(duì)應(yīng)的方法和體育教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)。第三步，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理的演習(xí)。首先，觀摩、模仿以往所進(jìn)行的體育教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效案例，弄清體育教學(xué)分析評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法。其次，從教學(xué)數(shù)據(jù)出發(fā)，把握該教學(xué)的特點(diǎn)，形成改進(jìn)體育教學(xué)的意見。最后，觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和教學(xué)錄像，反復(fù)練習(xí)，以便能夠及時(shí)采納體育教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。

（4）體育教學(xué)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)型理解第一步，借助模擬體育教學(xué)，局部把握。首先，反復(fù)視聽體育教師小隊(duì)的優(yōu)秀事例，在模擬教學(xué)中加以運(yùn)用。其次，通過(guò)體育教師小隊(duì)的事例分析，確認(rèn)體育教師的不同判斷會(huì)導(dǎo)致不同的體育教學(xué)流程。最后，采用體育教師小隊(duì)那樣的細(xì)分化方式，反復(fù)練習(xí)基本的教學(xué)技術(shù)（講解、示范）。第二步，通過(guò)體育實(shí)習(xí)，綜合把握。首先，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)觀摩，將發(fā)現(xiàn)的教師采取的不同類型體育教學(xué)的流程和教學(xué)技術(shù)，按自己的方式加以運(yùn)用。其次，實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐，并就該教學(xué)的流程和在教學(xué)分歧點(diǎn)上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進(jìn)措施。最后，觀摩他人的教學(xué)，能夠就教學(xué)的進(jìn)展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評(píng)論。

（5）教學(xué)實(shí)踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)，收集可供自己參考的具體的時(shí)間實(shí)力，分項(xiàng)目加以整理、保存。其次，參考有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的現(xiàn)象的文獻(xiàn)資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現(xiàn)場(chǎng)收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。

2.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段的應(yīng)用。這個(gè)階段以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師為對(duì)象，指導(dǎo)體育教學(xué)的基本技能，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練加以把握。

（1）體育教學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，第一步，教學(xué)觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學(xué)（不同人員類別、不同教學(xué)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)其間的差異，進(jìn)而徹底地觀察自己的體育教學(xué)，探討體育教學(xué)行為。其次，通過(guò)體育教學(xué)觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學(xué)者進(jìn)行討論，確認(rèn)意見的妥當(dāng)性。最后，分項(xiàng)目整理體育教學(xué)觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學(xué)模仿的實(shí)地訓(xùn)練。首先，根據(jù)教學(xué)觀摩，模仿原任體育教師的教學(xué)，若有疑問(wèn)，向原任教師請(qǐng)教。其次，就模仿的體育教學(xué)做出反思性記錄，同時(shí)表明自己的見解和感想，接受指導(dǎo)。最后，反復(fù)實(shí)施模仿教學(xué)，并接收原任教師的實(shí)地指導(dǎo)。第三步，模仿體育教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，設(shè)想將模仿教學(xué)所得的體育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自己的班級(jí)。其次，以模仿體育教學(xué)所得之技術(shù)為基礎(chǔ)，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于種種情境，確認(rèn)其效果。

（2）分析體育教科書，習(xí)得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經(jīng)做出的教科書分析和教材研究的結(jié)果，加以解讀和考察。最后，反復(fù)不同年級(jí)、不同類型體育教材的分析，以便習(xí)慣種種案例的分析。

（3）體育教學(xué)實(shí)踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經(jīng)發(fā)表的體育教學(xué)記錄，熟悉教學(xué)記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學(xué)。其次，觀察自己所做的體育教學(xué)記錄，抽取并整理體育教學(xué)中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學(xué)實(shí)踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。

3.臨床教學(xué)研究在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造階段的應(yīng)用。這個(gè)階段主要以體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師為對(duì)象。要?jiǎng)?chuàng)造出色的體育教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)思考自己的教學(xué)類型、發(fā)現(xiàn)新的方向的機(jī)會(huì)，為此，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)同其他教師交流和研討的機(jī)會(huì)。

（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學(xué)觀（如開放型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、封閉型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)）導(dǎo)致不同的教材解釋的方法（從對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體把握開始教學(xué)、從某個(gè)局部技術(shù)動(dòng)作開始教學(xué)）。收集質(zhì)量不同的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對(duì)于典型的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。

（2）創(chuàng)造性教學(xué)法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學(xué)法的體育教師的實(shí)踐，分析這個(gè)體育教師的優(yōu)點(diǎn)，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學(xué)方法與技術(shù)的過(guò)程，從中整理值得參考的方法、技術(shù)。最后，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，盡量參加發(fā)表會(huì)和研究會(huì)，從相互探討中獲得新的體育教學(xué)方法的訣竅。

（3）開發(fā)獨(dú)特的體育教學(xué)設(shè)計(jì)法與評(píng)價(jià)方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，汲取合理的部分。其次，從以往實(shí)施的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。

（4）體育教育實(shí)踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經(jīng)發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實(shí)踐情境的新局面，開發(fā)研究方法，深化體育教育實(shí)踐。立足于新的問(wèn)題意識(shí)展開研究，總結(jié)成果，引發(fā)有識(shí)之士的批判。

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作者簡(jiǎn)介：杜發(fā)強(qiáng)（1974—），天津大學(xué)體育部講師，研究方向：體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。