初中英語分組教學(xué)如何提高學(xué)生的寫作能力

摘要：20世紀(jì)70年代以來，小組合作學(xué)習(xí)備受各國教育理論界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。在國外，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）把學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。同時(shí)寫作是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它可以使學(xué)生全面掌握基本詞匯、基礎(chǔ)語法，并提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)中值得探討的重要課題。本文旨在探討如何在初中英語分組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效性寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；分組學(xué)習(xí)；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0222-02

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到一個(gè)新層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。但目前初中生的寫作能力與新課程的要求尚有一定差距。寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，90%的學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的生活中都日趨重要，然而它卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學(xué)生基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.書寫不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確，卷面不夠整潔；詞匯量有限，且單詞拼寫錯(cuò)誤較多。能正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是規(guī)范書寫的要求，在寫作中多數(shù)學(xué)生寫完一句話用逗號(hào)比較多，或是忘加標(biāo)點(diǎn)。卷面涂改多，不整潔。詞匯運(yùn)用能力欠缺，句子結(jié)構(gòu)不清。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯(cuò)誤；詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；語言表達(dá)單一，文章顯得單調(diào)乏味等。顯然詞匯量不足已成為制約學(xué)生寫作的障礙。

2.句式單一，語言表達(dá)不豐富。文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長(zhǎng)短相近，所用句型也多是些He is…之類的簡(jiǎn)單句，缺少變化，讀起來枯燥乏味；平時(shí)學(xué)到的很多語法、句法，在單項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng)，仿佛它們只是用來對(duì)付選擇題的。

3.段落、文章的邏輯性差，缺乏完整性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識(shí)放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落，因此學(xué)生寫出來的東西往往表述故事不清晰，邏輯性差。所以讀完后有時(shí)甚至全然不知所云。

4.中英文句式差異分辨不清。英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng)，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大差別，而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

二、分組合作練習(xí)寫作的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動(dòng)中的地位。所以，小組合作活動(dòng)也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。這可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后完成的作品更完美。在英語寫作小組合作學(xué)習(xí)中，由具有不同性格和能力的學(xué)生組成的小組最具有潛力達(dá)到“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)目的。小組合作學(xué)習(xí)重視通過合作小組每個(gè)成員的合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能從理解、運(yùn)用和升華的層面上真正掌握所學(xué)的知識(shí)。因此英語寫作小組合作學(xué)習(xí)充分遵循了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。

三、分組學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語寫作能力的程序

現(xiàn)行初中英語新目標(biāo)“Go for it”，在每個(gè)單元都有一個(gè)話題寫作的內(nèi)容，教師可根據(jù)情況和教學(xué)進(jìn)度在實(shí)施討論前兩天，教師向?qū)W生布置寫作題目，小組討論基本要素和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。向小組說明小組合作寫作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，作文評(píng)判的要求和修改的要素。以下是小組合作學(xué)習(xí)的程序：

1.合理科學(xué)分組。小組是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和合作需要?jiǎng)澐中〗M。根據(jù)學(xué)生的總體成績(jī)、學(xué)生性別、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和語言能力，性格特點(diǎn)初步把學(xué)生按優(yōu)中差分成6人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)組織課內(nèi)外活動(dòng)的開展，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組內(nèi)每個(gè)組員任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生充分參與討論交流和合作。在組建英語合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。

2.選取合適的寫作題目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期的重復(fù)勞動(dòng)，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容，并且訓(xùn)練合作寫作的主題應(yīng)盡可能與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫，有格式可模仿。

3.小組討論完成初稿。小組討論是合作寫作的關(guān)鍵。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點(diǎn)和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時(shí)態(tài)、人稱及寫作提綱等。為了深入交流和更好地完成寫作任務(wù)，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補(bǔ)充，也可以分工合作，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，然后歸納，由一名成員最后總結(jié)。在英語寫作中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成。所以教師要深入各組，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。小組討論后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過、討論過的知識(shí)自己建構(gòu)文章，并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，而不是千人一面。當(dāng)然，有困難的學(xué)生可求助于組員或老師，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互幫互助的優(yōu)勢(shì)，但不得抄襲他人成果，讓學(xué)生獨(dú)立探索完成初稿。endprint

4.師生評(píng)價(jià)與成果展示。在小組成員互改之前，教師要傳授修改標(biāo)準(zhǔn)、要求，提示學(xué)生檢查單詞、要點(diǎn)、語法等方面是否有錯(cuò)誤。在同伴互改中，每個(gè)組員依次或結(jié)對(duì)子評(píng)改同伴的作文，用紅筆直線畫出錯(cuò)誤的部分和波浪線劃出精彩的句、段，并交流不同觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)要遵循以下三方面觀點(diǎn)：①總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)具體地表述出來，在不同小組之間交流；②分析問題。鼓勵(lì)學(xué)生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導(dǎo)致問題的可能原因并提出改進(jìn)建議；③明確目標(biāo)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的基礎(chǔ)上，小組全體成員共同制定出本組今后的活動(dòng)方案，明確在以后的小組活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生以個(gè)人或小組形式通過宣讀、投影或電腦軟件展示英語寫作成果，強(qiáng)化合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作寫作的成就感。教師要通過墻報(bào)、班報(bào)或作文展覽等形式來展示或評(píng)比作品，最后以小組為單位存入學(xué)生的英語寫作檔案袋。對(duì)優(yōu)秀文章復(fù)印張貼，全班共享，拓展寫作成果。

四、在實(shí)施小組教學(xué)中要關(guān)注的幾個(gè)問題

1.適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧蠈?duì)寫作教學(xué)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語水平，同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能給予學(xué)生語言拓展的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。教師提供的寫作材料話題是學(xué)生熟悉的，比如看圖寫話或看圖續(xù)接故事結(jié)尾等。如果故事是四幅圖，教師可以只呈現(xiàn)前三幅圖，而把最后一幅圖改成問號(hào)，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2.充分利用語言監(jiān)控機(jī)制。在寫作過程中，朗讀無疑是一個(gè)很好的語言監(jiān)控機(jī)制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會(huì)在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實(shí)際上就是一個(gè)相互糾錯(cuò)的過程。

3.正確的評(píng)價(jià)手段在寫作教學(xué)中的作用。目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在緊張、懼怕和厭惡等不良心理。教師應(yīng)采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開展。對(duì)于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法，并提供他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們能在一次次的自我反思中不斷進(jìn)步。

五、研究展望

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補(bǔ)拙”，只有持之以恒地進(jìn)行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。在新課程改革的滾滾大潮中，教學(xué)效果的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，重視學(xué)習(xí)過程和小組合作學(xué)習(xí)，無不呼喚著英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。過去的英語寫作課中，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”寫作，或只注重考前突擊的，這些已不能適應(yīng)新的要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的人文課堂，以便于優(yōu)化寫作教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)寫作積極的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并最終有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅怡.大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)踐[J].汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（10）增刊.

[2]管琳.談“讀寫交融法”與英語寫作技能訓(xùn)練[J].教育與現(xiàn)代化，1999，（1）.

[3]戴軍熔.中學(xué)英語寫作初探[J].外語教學(xué)，2004，（8）.

[4]毛筠.新課標(biāo)初中英語閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法[J].教學(xué)研究，2005，（9）.

作者簡(jiǎn)介：王梅（1970-），女，山東濟(jì)南，石油大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：中學(xué)英語教育。endprint