探究法在《昆蟲學(xué)》通識(shí)課教學(xué)中的實(shí)踐

譚江麗，于海麗，李軍林，王翠玲，陳富林

摘要：本研究將探究法教學(xué)模式用于《昆蟲學(xué)》通識(shí)課的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為主體，尊重和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“親其師而信其道”、“授人以魚，不如授人以漁”和“授人以欲”等三方面入手，壓縮理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐內(nèi)容，精心打造立體課堂，并進(jìn)行科研創(chuàng)作實(shí)踐。這種模式達(dá)到了拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我探究和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：興趣；探究法；昆蟲學(xué)；通識(shí)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0190-02

一、引言

美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Joseph J.Schwab） 1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Scienceas equiry）的概念。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展以及信息時(shí)代的到來，這種以“學(xué)生為主體”的“探究教學(xué)法”作為與傳統(tǒng)的以“教師為主體”的“結(jié)果教學(xué)法”相對應(yīng)的一種新型教學(xué)模式，在許多學(xué)科教學(xué)中得到廣泛的探討和實(shí)踐[1-5]。《昆蟲學(xué)》是研究昆蟲生命活動(dòng)基本規(guī)律的一門科學(xué)，近二十年來，隨著分子生物學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、行為學(xué)、仿生學(xué)等學(xué)科在昆蟲領(lǐng)域的分支發(fā)展，信息技術(shù)和生物技術(shù)在昆蟲領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及昆蟲文化內(nèi)涵的不斷豐富，《昆蟲學(xué)》已成為文理學(xué)科體系的重要交叉課程之一，無處不在的昆蟲與人類以及環(huán)境關(guān)系十分密切，生物多樣性和環(huán)境保護(hù)的理念逐漸被大多數(shù)人認(rèn)可，不少人還把親近自然、探知昆蟲世界的奧秘作為自己的興趣愛好，在大學(xué)里開設(shè)《昆蟲學(xué)》通識(shí)課程也受到了不少學(xué)生的歡迎和支持。在《昆蟲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過程中，作者運(yùn)用了興趣式自學(xué)探究法，正確引導(dǎo)學(xué)生的積極熱情，在通識(shí)課學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、正文部分

1.師生平等，營造學(xué)生和老師以及學(xué)生和學(xué)生之間多元主體自由交流的課堂氣氛。古語云“親其師而信其道”，學(xué)生對知識(shí)的掌握很大程度上取決于對授課教師的認(rèn)可程度，包括認(rèn)可教師的專業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人的道德修養(yǎng)。大學(xué)通識(shí)課面對來自全校不同學(xué)院不同專業(yè)的同學(xué)，內(nèi)容往往與學(xué)生本身的專業(yè)聯(lián)系不大，和授課老師的聯(lián)系基本上只在課堂。如果仍采用傳統(tǒng)的教師一言堂式教育，學(xué)生同老師的見面和交流機(jī)會(huì)少，很難達(dá)到讓學(xué)生“親其師”的目的，而且被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)，也很難給學(xué)生留下深刻印象。我們的課堂實(shí)現(xiàn)了真正的師生平等，老師和學(xué)生之間均以名字互稱，以真正的自由相互面對、親切交流，相互尊重，相互欣賞，教學(xué)相長，我們提出了六字格言：“平等、責(zé)任、信任”。親切的稱呼拉近了師生的距離，得到了同學(xué)們由衷的贊成。通識(shí)課的選取是自愿，同學(xué)們會(huì)因興趣自覺走向課堂，也會(huì)因不適應(yīng)任課教師的教課風(fēng)格而選擇放棄。我們的課堂沒有點(diǎn)名，也不限制同學(xué)中途退出，課堂上鼓勵(lì)隨時(shí)發(fā)問，教師靠精彩的講授贏得學(xué)生的支持，學(xué)生以認(rèn)真的求知和積極的提問給教師以動(dòng)力，師生由相互信任和盡責(zé)而取得相互尊重，從師生責(zé)任和相互取得信任的過程中，我們確立了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，大家一起享受著昆蟲學(xué)知識(shí)，也不斷思考著對自己興趣和專業(yè)的啟發(fā)。這樣的做法在學(xué)生中受到歡迎，開課1月后，仍有新同學(xué)要求加入選課。

2.“授人以漁”，給每位同學(xué)展示和發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進(jìn)入知識(shí)爆炸和信息時(shí)代，對于知識(shí)的獲取單單依靠課堂顯然不夠，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地自學(xué)探究將會(huì)取得事半功倍的效果?；谕ㄗR(shí)教育的目的是讓同學(xué)們拓寬知識(shí)面，以求在將來的專業(yè)訓(xùn)練中能夠融匯貫通。我們給同學(xué)們詳細(xì)介紹了國內(nèi)外相關(guān)昆蟲知識(shí)的圖書資料和網(wǎng)站鏈接；利用課間時(shí)間給同學(xué)們展示一些相關(guān)昆蟲奇思妙想的圖片和影片，如會(huì)飛的太陽能蝴蝶、仿真昆蟲、電子昆蟲、昆蟲卡通形象、昆蟲仿生技術(shù)、《小世界》、《昆蟲帝國》、《蜜蜂總動(dòng)員》等等，以提高他們認(rèn)識(shí)昆蟲、喜愛昆蟲的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。每堂課給2～4位同學(xué)10～20min的展示時(shí)間，用ppt的方式向大家展示自己搜集或創(chuàng)作的有關(guān)昆蟲的知識(shí)或作品，內(nèi)容不限，或憑自己的興趣愛好，或者與自己的專業(yè)相關(guān)，這一舉措得到了同學(xué)們的全力支持。每堂課的這20min，同學(xué)們的熱情高漲，他們利用課余時(shí)間準(zhǔn)備的作品令人感動(dòng)，有的講冬蟲夏草的真實(shí)面目，有的介紹雙叉犀金龜?shù)纳钍?，有的講自己的養(yǎng)蠶經(jīng)歷，有人講松材線蟲和墨胸天牛狼狽為奸的故事，有的同學(xué)展示了自己的昆蟲寫真，還有的同學(xué)設(shè)計(jì)了昆蟲大廈，建筑外形靈感來自鍬甲的外形，還巧妙地將昆蟲氣管系統(tǒng)與建筑的內(nèi)部通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有機(jī)想象在一起……同學(xué)們在不斷的展示和交流中獲得鼓勵(lì)和自信，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

3.“授人以欲”，著重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。昆蟲課的魅力，一定程度上也在于欣賞昆蟲優(yōu)美形態(tài)和親近自然的機(jī)會(huì)，不少選課的同學(xué)對昆蟲的采集和圖繪充滿向往。而我國尚無針對《昆蟲學(xué)》的通識(shí)教育的統(tǒng)編教材，現(xiàn)有的普通昆蟲學(xué)教材由于針對的對象傾向于農(nóng)業(yè)植保專業(yè)的基礎(chǔ)，在學(xué)科交叉方面明顯不足。我們重新糅合了知識(shí)體系，在知識(shí)面上打破昆蟲專業(yè)束縛，增添了昆蟲畫法和昆蟲采集兩項(xiàng)內(nèi)容，從而滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。昆蟲繪圖課上，同學(xué)們被展示的一幅幅精美的昆蟲科學(xué)圖繪由衷折服了，當(dāng)他們被告知依照合理的方法自己也可以做到，不少有繪畫愛好的同學(xué)早已迫不及待地開始創(chuàng)作，另外一些從來沒畫過畫的同學(xué)也躍躍欲試。短短一堂課，相互欣賞著各自創(chuàng)作的蝴蝶，同學(xué)們很受鼓舞。而且通過繪圖，同學(xué)們也熟練掌握了昆蟲外部形態(tài)這一章節(jié)的內(nèi)容。昆蟲采集課更受同學(xué)們歡迎，作者向同學(xué)們講述了為什么要采集昆蟲，如何采集昆蟲，以及各種采集方法和器具，著重講述了Malaise發(fā)明馬氏網(wǎng)的故事以及之后被科學(xué)工作者多次改進(jìn)，并展示了千奇百怪的馬氏網(wǎng)，激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作興趣。我們布置了一項(xiàng)作業(yè)，自我設(shè)計(jì)一種采集器具，可以是掃網(wǎng)，可以是誘捕器，也可以自行設(shè)計(jì)一種新型“馬氏網(wǎng)”，在第二次上課時(shí)，我們把課堂搬到了校園，同學(xué)們利用各自制作的捕蟲器捕捉昆蟲，而后再在老師的指導(dǎo)下分組識(shí)別，實(shí)踐中不僅將他們所學(xué)昆蟲分目章節(jié)的知識(shí)鞏固和加深，更重要的是，實(shí)踐給他們了創(chuàng)作的動(dòng)力，收獲了更多成功的喜悅。endprint

4.寓教于樂，精心打造立體課堂。昆蟲文化博大精深，然而無論如何去講解，常年在課堂上獲取知識(shí)的同學(xué)們都無法體會(huì)昆蟲給人們帶來的樂趣。為之，講到直翅目這一章，我們特意安排了一堂斗蟋蟀課。布置同學(xué)業(yè)余時(shí)間捉蛐蛐帶到課堂上，我們請了兄弟院校的昆蟲愛好者給同學(xué)們上了一次生動(dòng)有趣的“斗蟋蟀”課，從《詩經(jīng)》里那首著名的詩歌“五月斯螽動(dòng)股，六月莎雞振羽，七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”談起，再到蟋蟀的選取、養(yǎng)殖和斗打，“昆蟲迷”豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)迷住了同學(xué)，如何給斗蟋洗澡、如何選取斗蟋蟀的草棍等細(xì)節(jié)，同學(xué)們更是聞所未聞。課堂的最高潮莫過于了解知識(shí)后真正進(jìn)行的一場“斗蟋蟀”比賽，小小蟋蟀在“昆蟲迷”的指揮下進(jìn)行了4場比賽，那動(dòng)人的鼓翅鳴叫是勝利者的喧示，也是同學(xué)們享受昆蟲課魅力的證明。

5.結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行科研小課題創(chuàng)新研究。學(xué)以致用，只有在用的過程中，才能讓同學(xué)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。作為高校教師，在授課的同時(shí)我們也各自承擔(dān)著國家相應(yīng)課題的研究。研究與教學(xué)結(jié)合，必然會(huì)給學(xué)生更大的動(dòng)力。今年，陜西安康地區(qū)“殺人胡蜂”猖獗，主講教師作為我國胡蜂科系統(tǒng)分類專家，將同學(xué)按專業(yè)組成2個(gè)科創(chuàng)小組，指導(dǎo)同學(xué)完成科研小課題，即動(dòng)畫專業(yè)和美術(shù)專業(yè)小組負(fù)責(zé)的胡蜂科普動(dòng)畫，機(jī)械和自動(dòng)化專業(yè)的小組負(fù)責(zé)防胡蜂應(yīng)急帽的發(fā)明?？梢灶A(yù)見，在創(chuàng)作的過程中，他們會(huì)有更多的收獲。

三、結(jié)束語

“興趣是最好的老師”，通過探究法《昆蟲學(xué)》通識(shí)教育實(shí)踐，我們逐漸領(lǐng)悟了一個(gè)教師的水平不是體現(xiàn)在你教了多少，而在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生享受每堂課講授的精彩知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，愉快地掌握獲取知識(shí)的方法，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新欲望，這是我們共同努力的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金基地建設(shè)能力提高項(xiàng)目（J1210063）；西北大學(xué)教學(xué)改革課題（KJG12016）。

作者簡介：譚江麗（1972-），女，河南鞏義人。西北大學(xué)講師，博士，2008年畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學(xué)；2008-2010年，浙江大學(xué)博士后；2012-2013年，荷蘭萊頓生物多樣性中心訪問學(xué)者。主要研究方向?yàn)橄到y(tǒng)昆蟲學(xué)。endprint