基于H—CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育研究

高早亮等

摘要：高校人文素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，文章分析了目前城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題，歸納人文教育缺失的原因，指出城市規(guī)劃

專業(yè)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要性。通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)教育與CDIO關(guān)系的梳理，建立了以-CDIO為主導(dǎo)的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)模式，提出該模式在培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的具體應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；人文素質(zhì)教育； -CDIO模式；實(shí)施內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G521；U98-0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0039-05

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展、多元文化沖突融合、高度信息化和市場(chǎng)化的世紀(jì)?！熬C合優(yōu)勢(shì)”、“博才取勝”被認(rèn)為是各國(guó)科技發(fā)展的共同趨向，這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要掌握廣博的知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新的能力，更需要有扎實(shí)的人文精神和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。高等院校作為培養(yǎng)人才的基地，必須改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

一、城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）比較封閉的專業(yè)教學(xué)模式

目前許多高校城市規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)“以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為主”，注重技術(shù)專才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)明顯不足。高校大多在前一兩年開(kāi)設(shè)一些形式化的人文學(xué)科課程，如馬克思主義、毛概、鄧論等課程，專業(yè)任課教師很少甚至沒(méi)有與人文院校的教師聯(lián)合研究如何在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人文學(xué)科的滲透，如何將人文教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教學(xué)以傳授專業(yè)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的重要性， 在教學(xué)方式上過(guò)于封閉，“老師滿堂講，學(xué)生滿堂抄”，很少聘請(qǐng)其他學(xué)科的專家和學(xué)者開(kāi)辦講座。封閉的辦學(xué)模式致使學(xué)生涉獵的課程體系廣度不夠，專業(yè)視野受限嚴(yán)重，考慮和分析問(wèn)題視角狹窄，解決城市問(wèn)題的深度不足，設(shè)計(jì)方案缺乏人文精神[1]。在這種相對(duì)封閉的辦學(xué)模式下，跨學(xué)科教育思想得不到實(shí)質(zhì)性重視，人文科學(xué)教育不能有效滲透專業(yè)教育之中，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才人文性偏弱，技術(shù)性占主導(dǎo)地位。

（二）人文科學(xué)類課程設(shè)置不合理

多數(shù)高校城市規(guī)劃專業(yè)的主干課程只注重專業(yè)理論和設(shè)計(jì)課程，并沒(méi)有把人文學(xué)科的課程納入與專業(yè)課同等的地位?；静扇≡诖髮W(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)兩三門人文課程，學(xué)生只是學(xué)到了一些零碎的人文知識(shí)，在隨后的專業(yè)教學(xué)中，不能將人文與專業(yè)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，所設(shè)置的人文課程大多以選修課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，如表1所示，專業(yè)任課教師在授課過(guò)程中，很少緊密結(jié)合人文知識(shí)，如表2所示。而人文是專業(yè)發(fā)展的反思和總結(jié)，沒(méi)有一定專業(yè)知識(shí)的把握，人文知識(shí)的理解也是不可能的；反之沒(méi)有人文學(xué)科對(duì)專業(yè)學(xué)科的反思與總結(jié)，專業(yè)發(fā)展就會(huì)迷失方向，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職位的變遷，使學(xué)生淪為畫圖的“工具”。

（三）以設(shè)計(jì)課程為主的單一專業(yè)教育模式

在城市規(guī)劃本科五年的教學(xué)組織中基本以設(shè)計(jì)課為主，配置相應(yīng)的專業(yè)理論課程，以設(shè)計(jì)課程為主的課程授課（包括理論課）占了總學(xué)時(shí)的 60%左右，而“快題設(shè)計(jì)”從大一開(kāi)始每學(xué)期有一周的學(xué)時(shí)[2]。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的設(shè)計(jì)技巧和較強(qiáng)的圖面表達(dá)能力，專業(yè)基本功較扎實(shí)，畢業(yè)后動(dòng)手能力強(qiáng)，受到用人單位的肯定，但學(xué)生在規(guī)劃中對(duì)宏觀問(wèn)題的分析較弱，文字表達(dá)及口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)城市規(guī)劃所涉及的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)掌握較少，創(chuàng)新意識(shí)較弱，缺乏創(chuàng)造力，不能適應(yīng)城市快速發(fā)展帶來(lái)的新需求。在面對(duì)職業(yè)方向轉(zhuǎn)變時(shí)不能適應(yīng)工作的需要，不能清楚認(rèn)識(shí)城市規(guī)劃專業(yè)的本質(zhì)，更無(wú)法談及將自己的價(jià)值觀與公眾價(jià)值、社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合。

（四） 培養(yǎng)模式的功利化和求學(xué)觀念的實(shí)用性

從城市規(guī)劃專業(yè)在校大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表3-表6）可以看出，在這個(gè)浮躁的現(xiàn)代社會(huì)，人文教育被拋在一邊，“實(shí)用”、“急功近利”成為大學(xué)發(fā)展的主要弊端。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以經(jīng)濟(jì)效益作為主導(dǎo)價(jià)值取向的影響，一些工科院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，受專業(yè)教育的局限和傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)人文素質(zhì)在工科院校中的地位、作用缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，忽略人文素質(zhì)教育。用人單位以追求高效益為目標(biāo)，只注重對(duì)本單位是否直接創(chuàng)造財(cái)富為目的選擇人才，忽視非智力因素的評(píng)價(jià)和要求，用人單位的這種需求，成為大學(xué)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，自覺(jué)不自覺(jué)地影響到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也直接影響到高校推動(dòng)人文素質(zhì)教育的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。為了追求更高的就業(yè)率，城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以就業(yè)市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，依舊定位為“設(shè)計(jì)型”人才，側(cè)重于城市及城市以下層面的物質(zhì)性規(guī)劃及工程設(shè)計(jì)。受實(shí)用主義、功利主義和享樂(lè)主義的成才觀和就業(yè)形勢(shì)影響，大學(xué)生及家長(zhǎng)把就業(yè)和未來(lái)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益作為上大學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)精力、興趣集中于應(yīng)用型、實(shí)用性的學(xué)科上，希望掌握一技之長(zhǎng)來(lái)改變以后的人生道路和生活，而人文素質(zhì)不能帶來(lái)明顯的經(jīng)濟(jì)利益，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)自然被擱淺[3]。

二、城市規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的涵義

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求已從“專業(yè)對(duì)口”變?yōu)椤盎A(chǔ)厚、口徑寬、自學(xué)能力強(qiáng)、適應(yīng)性好”，這就要求高等教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，拓寬知識(shí)面，提升綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與綜合分析和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)終身教育的需要。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)精神文化生活的需求不斷增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代城市的建設(shè)不僅僅停留在提供安身立命的處所，還要?jiǎng)?chuàng)造溫馨的生活居住環(huán)境，這就要求我們的城市規(guī)劃必須做到有的放矢，重視人的精神生活需要。城市規(guī)劃建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本，結(jié)合地域、文化和歷史的特點(diǎn)，借鑒西方先進(jìn)的城市規(guī)劃理念，從人文關(guān)懷的角度推動(dòng)城市建設(shè)（4）。

時(shí)代的發(fā)展要求規(guī)劃師不僅應(yīng)具備一般的文化知識(shí)，更需要有豐富的人文知識(shí)和高尚的人文素養(yǎng)，高瞻遠(yuǎn)矚，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為人們創(chuàng)造更人性化的生存空間，增強(qiáng)城市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

現(xiàn)代城市的物質(zhì)與社會(huì)雙重屬性，以及城市規(guī)劃的多元價(jià)值觀，使得城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展從物質(zhì)空間形體規(guī)劃向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，城市規(guī)劃與建設(shè)不僅僅是工程技術(shù)問(wèn)題，還涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、生態(tài)環(huán)境、生活質(zhì)量等各個(gè)方面的問(wèn)題，城市規(guī)劃學(xué)科不僅要引導(dǎo)城市空間的健康發(fā)展，而且要協(xié)調(diào)處理好城市發(fā)展過(guò)程中的種種社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要人們從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、道德、文化等角度來(lái)審視，必須借助人文學(xué)科知識(shí)來(lái)解決。城市規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)該以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)城市規(guī)劃的要求為目標(biāo)，創(chuàng)造性地將人文教育滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育中，以具有良好的規(guī)劃理論素養(yǎng)，嫻熟的專業(yè)技能，實(shí)踐技能強(qiáng)的“通識(shí)型”應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5-6]。

三、-CDIO人文素質(zhì)教育模式在城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)施內(nèi)容

（一）CDIO的含義

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。

（二）CDIO與人文素質(zhì)教育

CDIO是工程教育理念，但涉及人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)較多，CDIO大綱共分四個(gè)方面，其中有兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。如大綱中提到的批判性思維和創(chuàng)造性思維需要哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，職業(yè)道德、個(gè)人品德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、企業(yè)文化精神等，這都要求人文學(xué)科知識(shí)的輸入。

結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CDIO人才培養(yǎng)模式，可以構(gòu)建基于-CDIO模式的專業(yè)教育教學(xué)改革思路。（humanity）代表人文素質(zhì)，-CDIO是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心 ，以人文知識(shí)的博大精深拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)作熱情、多角度思維方式的高素質(zhì)通識(shí)人才。

（三）城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO模式的具體實(shí)施內(nèi)容

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，但是該模式不僅僅局限于工程專業(yè)，其他專業(yè)也可以參照其教育模式進(jìn)行教學(xué)改革。以-CDIO為主導(dǎo)的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育模式就是在CDIO模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的創(chuàng)新教育。鑒于CDIO大綱中設(shè)計(jì)較多的人文學(xué)科知識(shí)，-CDIO教育模式的宗旨在于借助城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，將人文學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

C——構(gòu)思。按照-CDIO教學(xué)理念構(gòu)思新的教學(xué)文件，制定符合專業(yè)發(fā)展要求教學(xué)文件包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，將人文知識(shí)的講授強(qiáng)制編入每門專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要求融入人文素質(zhì)教育，以達(dá)到將人文教育貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具體流程見(jiàn)表7。

城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)置有多門設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生必須根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研、基礎(chǔ)資料收集整理，地塊周邊環(huán)境、地塊WO分析，構(gòu)思方案設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)課程的前期分析開(kāi)始介入，參與現(xiàn)狀調(diào)研、設(shè)計(jì)思路整理、方案制作完成，在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“構(gòu)思”。在此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文理知識(shí)綜合分析城市問(wèn)題；通過(guò)理工知識(shí)提出城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)方案，從宏觀層面能提出解決城市問(wèn)題的方案，在微觀層面能提出解決城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的措施。通過(guò)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，達(dá)到融合地理、資源環(huán)境、城市規(guī)劃等跨學(xué)科內(nèi)容，建立課程整合基礎(chǔ)上的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)思想的根本轉(zhuǎn)變，即變理想的規(guī)劃設(shè)計(jì)為解決城市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的規(guī)劃。

“D”——設(shè)計(jì)。從低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃到高年級(jí)的總體規(guī)劃、控規(guī)設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等設(shè)計(jì)類課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)方面的技能培養(yǎng)。-CDIO模式要求學(xué)生在完成各類設(shè)計(jì)方案時(shí)，將城市規(guī)劃的人文思想深刻地挖掘出來(lái)，更深刻地領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃的人文價(jià)值，在設(shè)計(jì)方案中重點(diǎn)突出“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境、資源的尊重，提倡人與環(huán)境的和諧共處，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。理性地思考城市問(wèn)題，尊重科學(xué)，遵循城市發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)求實(shí)地解決問(wèn)題。

“I”——實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中有意識(shí)地將人文學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以各類社會(huì)實(shí)踐為主線，展開(kāi)人文素質(zhì)教育。要求學(xué)生參與城市規(guī)劃編制、城市規(guī)劃實(shí)施、城市規(guī)劃行政管理的實(shí)際操作過(guò)程，運(yùn)用哲學(xué)辯證的方法分析城市深層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)高尚的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)識(shí)、分析、研究城市問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，大到世界級(jí)競(jìng)賽，小到院系或教師個(gè)人組織的作業(yè)競(jìng)賽，特別是每年城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的全國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生城市設(shè)計(jì)與社會(huì)綜合調(diào)研大賽。在設(shè)計(jì)方案的評(píng)審中將人文教育的相關(guān)內(nèi)容納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，提高設(shè)計(jì)方案的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

“O”——運(yùn)作。（1）優(yōu)化課程體系，提高人文社科內(nèi)課程的比重，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的人文必修和選修課程，并納入教學(xué)計(jì)劃之中，建立文理、理工融合的教學(xué)體系，加強(qiáng)城市規(guī)劃決策中的人文因素考慮，及時(shí)更新城市設(shè)計(jì)理論和方法，編制適合城規(guī)專業(yè)獨(dú)特的人文科學(xué)系列教材。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師滿堂灌為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成老師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械式課堂教學(xué)模式：即組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—傳授新知—復(fù)習(xí)鞏固—課后作業(yè)，忽視了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。作為專業(yè)任課教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，引入案例式、討論式、研究型教學(xué)方法，注意在專業(yè)學(xué)科教育中融合人文教育，在人文教育中補(bǔ)充科學(xué)教育，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，把人文教育滲透到所有課程中[7]。每個(gè)專業(yè)都有自己的發(fā)展歷史和研究方法，城市規(guī)劃也不例外，這就要求專業(yè)任課教師在授課時(shí)主動(dòng)地、有意識(shí)地將人文內(nèi)容融入城市規(guī)劃教育的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察、分析和解決城市問(wèn)題。（3）結(jié)合人文教育和城市規(guī)劃專業(yè)教育內(nèi)容，教學(xué)理念由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，建立從技藝傳授到提高全面思維能力的教學(xué)框架，重點(diǎn)組織以價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)的開(kāi)放式教學(xué)。重視城市認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解城市規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運(yùn)作機(jī)制、相關(guān)學(xué)科對(duì)城市規(guī)劃的影響等，獲得對(duì)城市規(guī)劃的全面認(rèn)知；注重從技術(shù)工具運(yùn)用到提升調(diào)查與分析能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的綜合專業(yè)技能培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格素質(zhì)，從個(gè)人價(jià)值觀逐步升華到社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)。（4）學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，要求進(jìn)行方案前期的社會(huì)和文化調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)和文化效益等多方面的綜合評(píng)估，應(yīng)用人文科學(xué)工具分析國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃實(shí)際工程案例優(yōu)缺點(diǎn)；充分利用1年的在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解宏觀政策、政府等外界因素對(duì)規(guī)劃的影響，結(jié)合課堂學(xué)到的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

城市規(guī)劃專業(yè)人才人文素質(zhì)的缺失，將會(huì)對(duì)未來(lái)城市規(guī)劃帶來(lái)不良影響。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。在城市規(guī)劃專業(yè)中開(kāi)設(shè)人文科學(xué)類課程，如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，使專業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具有精深專業(yè)知識(shí)、嫻熟工程技能、良好職業(yè)操守的，思維活躍、創(chuàng)造靈感強(qiáng)的、文化基礎(chǔ)和人文底蘊(yùn)深厚的高級(jí)規(guī)劃師。建立在工程教育模式基礎(chǔ)上的城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO人文素質(zhì)教育模式，以綜合性的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體，有機(jī)地將人文教育內(nèi)容滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等融為一體，有效提升城市規(guī)劃專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與人文素養(yǎng)同步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.工科城市規(guī)劃本科專業(yè)教育與人文教育結(jié)合的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.

[2]李山勇.當(dāng)前加強(qiáng)城市規(guī)劃專業(yè)人文素養(yǎng)教學(xué)改革的若干創(chuàng)新與思考—以工科院校城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].科教文匯，2010（12）：61-62.

[3]鄔亞芳，丁元新. 21世紀(jì)探索城市規(guī)劃專業(yè)教育改革高等理科教育[J].教育教學(xué)研究專輯，2003（2）：106-108.

[4]丁旭.城市規(guī)劃的內(nèi)涵及其城市規(guī)劃教育[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：理學(xué)版，2011（5）：602-605.

[5]譚少華.城市規(guī)劃教育的人文社會(huì)科學(xué)思想導(dǎo)入[J].高等建筑教育，2008（6）：6-9.

[6]應(yīng)四愛(ài)，陳前虎.城市規(guī)劃教育中的人文關(guān)懷[J].高等工程教育研究，2010（1）：146-150.

[7]楚靜，劉樂(lè)娃，肖健飛.論城規(guī)專業(yè)文化素質(zhì)教育的改革[J].高等建筑教育，1999（2）：32-33.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

現(xiàn)代城市的物質(zhì)與社會(huì)雙重屬性，以及城市規(guī)劃的多元價(jià)值觀，使得城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展從物質(zhì)空間形體規(guī)劃向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，城市規(guī)劃與建設(shè)不僅僅是工程技術(shù)問(wèn)題，還涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、生態(tài)環(huán)境、生活質(zhì)量等各個(gè)方面的問(wèn)題，城市規(guī)劃學(xué)科不僅要引導(dǎo)城市空間的健康發(fā)展，而且要協(xié)調(diào)處理好城市發(fā)展過(guò)程中的種種社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要人們從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、道德、文化等角度來(lái)審視，必須借助人文學(xué)科知識(shí)來(lái)解決。城市規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)該以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)城市規(guī)劃的要求為目標(biāo)，創(chuàng)造性地將人文教育滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育中，以具有良好的規(guī)劃理論素養(yǎng)，嫻熟的專業(yè)技能，實(shí)踐技能強(qiáng)的“通識(shí)型”應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5-6]。

三、-CDIO人文素質(zhì)教育模式在城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)施內(nèi)容

（一）CDIO的含義

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。

（二）CDIO與人文素質(zhì)教育

CDIO是工程教育理念，但涉及人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)較多，CDIO大綱共分四個(gè)方面，其中有兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。如大綱中提到的批判性思維和創(chuàng)造性思維需要哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，職業(yè)道德、個(gè)人品德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、企業(yè)文化精神等，這都要求人文學(xué)科知識(shí)的輸入。

結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CDIO人才培養(yǎng)模式，可以構(gòu)建基于-CDIO模式的專業(yè)教育教學(xué)改革思路。（humanity）代表人文素質(zhì)，-CDIO是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心 ，以人文知識(shí)的博大精深拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)作熱情、多角度思維方式的高素質(zhì)通識(shí)人才。

（三）城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO模式的具體實(shí)施內(nèi)容

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，但是該模式不僅僅局限于工程專業(yè)，其他專業(yè)也可以參照其教育模式進(jìn)行教學(xué)改革。以-CDIO為主導(dǎo)的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育模式就是在CDIO模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的創(chuàng)新教育。鑒于CDIO大綱中設(shè)計(jì)較多的人文學(xué)科知識(shí)，-CDIO教育模式的宗旨在于借助城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，將人文學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

C——構(gòu)思。按照-CDIO教學(xué)理念構(gòu)思新的教學(xué)文件，制定符合專業(yè)發(fā)展要求教學(xué)文件包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，將人文知識(shí)的講授強(qiáng)制編入每門專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要求融入人文素質(zhì)教育，以達(dá)到將人文教育貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具體流程見(jiàn)表7。

城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)置有多門設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生必須根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研、基礎(chǔ)資料收集整理，地塊周邊環(huán)境、地塊WO分析，構(gòu)思方案設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)課程的前期分析開(kāi)始介入，參與現(xiàn)狀調(diào)研、設(shè)計(jì)思路整理、方案制作完成，在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“構(gòu)思”。在此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文理知識(shí)綜合分析城市問(wèn)題；通過(guò)理工知識(shí)提出城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)方案，從宏觀層面能提出解決城市問(wèn)題的方案，在微觀層面能提出解決城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的措施。通過(guò)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，達(dá)到融合地理、資源環(huán)境、城市規(guī)劃等跨學(xué)科內(nèi)容，建立課程整合基礎(chǔ)上的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)思想的根本轉(zhuǎn)變，即變理想的規(guī)劃設(shè)計(jì)為解決城市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的規(guī)劃。

“D”——設(shè)計(jì)。從低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃到高年級(jí)的總體規(guī)劃、控規(guī)設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等設(shè)計(jì)類課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)方面的技能培養(yǎng)。-CDIO模式要求學(xué)生在完成各類設(shè)計(jì)方案時(shí)，將城市規(guī)劃的人文思想深刻地挖掘出來(lái)，更深刻地領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃的人文價(jià)值，在設(shè)計(jì)方案中重點(diǎn)突出“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境、資源的尊重，提倡人與環(huán)境的和諧共處，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。理性地思考城市問(wèn)題，尊重科學(xué)，遵循城市發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)求實(shí)地解決問(wèn)題。

“I”——實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中有意識(shí)地將人文學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以各類社會(huì)實(shí)踐為主線，展開(kāi)人文素質(zhì)教育。要求學(xué)生參與城市規(guī)劃編制、城市規(guī)劃實(shí)施、城市規(guī)劃行政管理的實(shí)際操作過(guò)程，運(yùn)用哲學(xué)辯證的方法分析城市深層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)高尚的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)識(shí)、分析、研究城市問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，大到世界級(jí)競(jìng)賽，小到院系或教師個(gè)人組織的作業(yè)競(jìng)賽，特別是每年城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的全國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生城市設(shè)計(jì)與社會(huì)綜合調(diào)研大賽。在設(shè)計(jì)方案的評(píng)審中將人文教育的相關(guān)內(nèi)容納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，提高設(shè)計(jì)方案的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

“O”——運(yùn)作。（1）優(yōu)化課程體系，提高人文社科內(nèi)課程的比重，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的人文必修和選修課程，并納入教學(xué)計(jì)劃之中，建立文理、理工融合的教學(xué)體系，加強(qiáng)城市規(guī)劃決策中的人文因素考慮，及時(shí)更新城市設(shè)計(jì)理論和方法，編制適合城規(guī)專業(yè)獨(dú)特的人文科學(xué)系列教材。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師滿堂灌為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成老師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械式課堂教學(xué)模式：即組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—傳授新知—復(fù)習(xí)鞏固—課后作業(yè)，忽視了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。作為專業(yè)任課教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，引入案例式、討論式、研究型教學(xué)方法，注意在專業(yè)學(xué)科教育中融合人文教育，在人文教育中補(bǔ)充科學(xué)教育，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，把人文教育滲透到所有課程中[7]。每個(gè)專業(yè)都有自己的發(fā)展歷史和研究方法，城市規(guī)劃也不例外，這就要求專業(yè)任課教師在授課時(shí)主動(dòng)地、有意識(shí)地將人文內(nèi)容融入城市規(guī)劃教育的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察、分析和解決城市問(wèn)題。（3）結(jié)合人文教育和城市規(guī)劃專業(yè)教育內(nèi)容，教學(xué)理念由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，建立從技藝傳授到提高全面思維能力的教學(xué)框架，重點(diǎn)組織以價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)的開(kāi)放式教學(xué)。重視城市認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解城市規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運(yùn)作機(jī)制、相關(guān)學(xué)科對(duì)城市規(guī)劃的影響等，獲得對(duì)城市規(guī)劃的全面認(rèn)知；注重從技術(shù)工具運(yùn)用到提升調(diào)查與分析能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的綜合專業(yè)技能培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格素質(zhì)，從個(gè)人價(jià)值觀逐步升華到社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)。（4）學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，要求進(jìn)行方案前期的社會(huì)和文化調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)和文化效益等多方面的綜合評(píng)估，應(yīng)用人文科學(xué)工具分析國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃實(shí)際工程案例優(yōu)缺點(diǎn)；充分利用1年的在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解宏觀政策、政府等外界因素對(duì)規(guī)劃的影響，結(jié)合課堂學(xué)到的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

城市規(guī)劃專業(yè)人才人文素質(zhì)的缺失，將會(huì)對(duì)未來(lái)城市規(guī)劃帶來(lái)不良影響。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。在城市規(guī)劃專業(yè)中開(kāi)設(shè)人文科學(xué)類課程，如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，使專業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具有精深專業(yè)知識(shí)、嫻熟工程技能、良好職業(yè)操守的，思維活躍、創(chuàng)造靈感強(qiáng)的、文化基礎(chǔ)和人文底蘊(yùn)深厚的高級(jí)規(guī)劃師。建立在工程教育模式基礎(chǔ)上的城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO人文素質(zhì)教育模式，以綜合性的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體，有機(jī)地將人文教育內(nèi)容滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等融為一體，有效提升城市規(guī)劃專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與人文素養(yǎng)同步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.工科城市規(guī)劃本科專業(yè)教育與人文教育結(jié)合的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.

[2]李山勇.當(dāng)前加強(qiáng)城市規(guī)劃專業(yè)人文素養(yǎng)教學(xué)改革的若干創(chuàng)新與思考—以工科院校城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].科教文匯，2010（12）：61-62.

[3]鄔亞芳，丁元新. 21世紀(jì)探索城市規(guī)劃專業(yè)教育改革高等理科教育[J].教育教學(xué)研究專輯，2003（2）：106-108.

[4]丁旭.城市規(guī)劃的內(nèi)涵及其城市規(guī)劃教育[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：理學(xué)版，2011（5）：602-605.

[5]譚少華.城市規(guī)劃教育的人文社會(huì)科學(xué)思想導(dǎo)入[J].高等建筑教育，2008（6）：6-9.

[6]應(yīng)四愛(ài)，陳前虎.城市規(guī)劃教育中的人文關(guān)懷[J].高等工程教育研究，2010（1）：146-150.

[7]楚靜，劉樂(lè)娃，肖健飛.論城規(guī)專業(yè)文化素質(zhì)教育的改革[J].高等建筑教育，1999（2）：32-33.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

現(xiàn)代城市的物質(zhì)與社會(huì)雙重屬性，以及城市規(guī)劃的多元價(jià)值觀，使得城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展從物質(zhì)空間形體規(guī)劃向社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，城市規(guī)劃與建設(shè)不僅僅是工程技術(shù)問(wèn)題，還涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、生態(tài)環(huán)境、生活質(zhì)量等各個(gè)方面的問(wèn)題，城市規(guī)劃學(xué)科不僅要引導(dǎo)城市空間的健康發(fā)展，而且要協(xié)調(diào)處理好城市發(fā)展過(guò)程中的種種社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要人們從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、道德、文化等角度來(lái)審視，必須借助人文學(xué)科知識(shí)來(lái)解決。城市規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)該以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)城市規(guī)劃的要求為目標(biāo)，創(chuàng)造性地將人文教育滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育中，以具有良好的規(guī)劃理論素養(yǎng)，嫻熟的專業(yè)技能，實(shí)踐技能強(qiáng)的“通識(shí)型”應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5-6]。

三、-CDIO人文素質(zhì)教育模式在城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)施內(nèi)容

（一）CDIO的含義

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。

（二）CDIO與人文素質(zhì)教育

CDIO是工程教育理念，但涉及人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)較多，CDIO大綱共分四個(gè)方面，其中有兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。如大綱中提到的批判性思維和創(chuàng)造性思維需要哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，職業(yè)道德、個(gè)人品德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、企業(yè)文化精神等，這都要求人文學(xué)科知識(shí)的輸入。

結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CDIO人才培養(yǎng)模式，可以構(gòu)建基于-CDIO模式的專業(yè)教育教學(xué)改革思路。（humanity）代表人文素質(zhì)，-CDIO是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心 ，以人文知識(shí)的博大精深拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)作熱情、多角度思維方式的高素質(zhì)通識(shí)人才。

（三）城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO模式的具體實(shí)施內(nèi)容

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，但是該模式不僅僅局限于工程專業(yè)，其他專業(yè)也可以參照其教育模式進(jìn)行教學(xué)改革。以-CDIO為主導(dǎo)的城市規(guī)劃專業(yè)人文素質(zhì)教育模式就是在CDIO模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的創(chuàng)新教育。鑒于CDIO大綱中設(shè)計(jì)較多的人文學(xué)科知識(shí)，-CDIO教育模式的宗旨在于借助城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，將人文學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

C——構(gòu)思。按照-CDIO教學(xué)理念構(gòu)思新的教學(xué)文件，制定符合專業(yè)發(fā)展要求教學(xué)文件包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，將人文知識(shí)的講授強(qiáng)制編入每門專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要求融入人文素質(zhì)教育，以達(dá)到將人文教育貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具體流程見(jiàn)表7。

城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)置有多門設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生必須根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研、基礎(chǔ)資料收集整理，地塊周邊環(huán)境、地塊WO分析，構(gòu)思方案設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)課程的前期分析開(kāi)始介入，參與現(xiàn)狀調(diào)研、設(shè)計(jì)思路整理、方案制作完成，在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“構(gòu)思”。在此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文理知識(shí)綜合分析城市問(wèn)題；通過(guò)理工知識(shí)提出城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)方案，從宏觀層面能提出解決城市問(wèn)題的方案，在微觀層面能提出解決城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的措施。通過(guò)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，達(dá)到融合地理、資源環(huán)境、城市規(guī)劃等跨學(xué)科內(nèi)容，建立課程整合基礎(chǔ)上的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)思想的根本轉(zhuǎn)變，即變理想的規(guī)劃設(shè)計(jì)為解決城市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的規(guī)劃。

“D”——設(shè)計(jì)。從低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃到高年級(jí)的總體規(guī)劃、控規(guī)設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等設(shè)計(jì)類課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)方面的技能培養(yǎng)。-CDIO模式要求學(xué)生在完成各類設(shè)計(jì)方案時(shí)，將城市規(guī)劃的人文思想深刻地挖掘出來(lái)，更深刻地領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃的人文價(jià)值，在設(shè)計(jì)方案中重點(diǎn)突出“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境、資源的尊重，提倡人與環(huán)境的和諧共處，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。理性地思考城市問(wèn)題，尊重科學(xué)，遵循城市發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)求實(shí)地解決問(wèn)題。

“I”——實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中有意識(shí)地將人文學(xué)科內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以各類社會(huì)實(shí)踐為主線，展開(kāi)人文素質(zhì)教育。要求學(xué)生參與城市規(guī)劃編制、城市規(guī)劃實(shí)施、城市規(guī)劃行政管理的實(shí)際操作過(guò)程，運(yùn)用哲學(xué)辯證的方法分析城市深層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)高尚的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)識(shí)、分析、研究城市問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，大到世界級(jí)競(jìng)賽，小到院系或教師個(gè)人組織的作業(yè)競(jìng)賽，特別是每年城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的全國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生城市設(shè)計(jì)與社會(huì)綜合調(diào)研大賽。在設(shè)計(jì)方案的評(píng)審中將人文教育的相關(guān)內(nèi)容納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，提高設(shè)計(jì)方案的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

“O”——運(yùn)作。（1）優(yōu)化課程體系，提高人文社科內(nèi)課程的比重，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的人文必修和選修課程，并納入教學(xué)計(jì)劃之中，建立文理、理工融合的教學(xué)體系，加強(qiáng)城市規(guī)劃決策中的人文因素考慮，及時(shí)更新城市設(shè)計(jì)理論和方法，編制適合城規(guī)專業(yè)獨(dú)特的人文科學(xué)系列教材。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師滿堂灌為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成老師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械式課堂教學(xué)模式：即組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—傳授新知—復(fù)習(xí)鞏固—課后作業(yè)，忽視了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。作為專業(yè)任課教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，引入案例式、討論式、研究型教學(xué)方法，注意在專業(yè)學(xué)科教育中融合人文教育，在人文教育中補(bǔ)充科學(xué)教育，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，把人文教育滲透到所有課程中[7]。每個(gè)專業(yè)都有自己的發(fā)展歷史和研究方法，城市規(guī)劃也不例外，這就要求專業(yè)任課教師在授課時(shí)主動(dòng)地、有意識(shí)地將人文內(nèi)容融入城市規(guī)劃教育的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察、分析和解決城市問(wèn)題。（3）結(jié)合人文教育和城市規(guī)劃專業(yè)教育內(nèi)容，教學(xué)理念由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，建立從技藝傳授到提高全面思維能力的教學(xué)框架，重點(diǎn)組織以價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)的開(kāi)放式教學(xué)。重視城市認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解城市規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運(yùn)作機(jī)制、相關(guān)學(xué)科對(duì)城市規(guī)劃的影響等，獲得對(duì)城市規(guī)劃的全面認(rèn)知；注重從技術(shù)工具運(yùn)用到提升調(diào)查與分析能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的綜合專業(yè)技能培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格素質(zhì)，從個(gè)人價(jià)值觀逐步升華到社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)。（4）學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，要求進(jìn)行方案前期的社會(huì)和文化調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)和文化效益等多方面的綜合評(píng)估，應(yīng)用人文科學(xué)工具分析國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃實(shí)際工程案例優(yōu)缺點(diǎn)；充分利用1年的在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解宏觀政策、政府等外界因素對(duì)規(guī)劃的影響，結(jié)合課堂學(xué)到的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

城市規(guī)劃專業(yè)人才人文素質(zhì)的缺失，將會(huì)對(duì)未來(lái)城市規(guī)劃帶來(lái)不良影響。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。在城市規(guī)劃專業(yè)中開(kāi)設(shè)人文科學(xué)類課程，如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，使專業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具有精深專業(yè)知識(shí)、嫻熟工程技能、良好職業(yè)操守的，思維活躍、創(chuàng)造靈感強(qiáng)的、文化基礎(chǔ)和人文底蘊(yùn)深厚的高級(jí)規(guī)劃師。建立在工程教育模式基礎(chǔ)上的城市規(guī)劃專業(yè)-CDIO人文素質(zhì)教育模式，以綜合性的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體，有機(jī)地將人文教育內(nèi)容滲透到城市規(guī)劃專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等融為一體，有效提升城市規(guī)劃專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與人文素養(yǎng)同步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）