全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的雙導師制探索

周超英　吳菁

摘要：文章以哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院校企合作雙導師制培養(yǎng)應用型碩士研究生的實踐經(jīng)驗為例，以一系列對畢業(yè)生、新生和碩士導師的調(diào)查問卷為依托，通過分析全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)特征和目前導師隊伍的現(xiàn)狀，總結了在校企合作的培養(yǎng)模式下，實行雙階段、雙導師制的優(yōu)勢和存在問題，并對雙導師制全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方式進行思考和探索。

關鍵詞：工程碩士；雙導師制；研究生教育；應用研究型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0030-05

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對從事工程項目或工程技術開發(fā)工作的技術人員的需求量越來越大，而且對高層次人才的需求也逐漸由學術型向應用型轉(zhuǎn)變[1]。2009年以來，全日制工程碩士研究生的招生數(shù)量和比例不斷增加。國家教育部2011年至2013年發(fā)文指出，要做好學術學位和專業(yè)學位研究生招生計劃的結構調(diào)整，原則上當年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學位[2-4]。全日制工程碩士研究生教育規(guī)模的日益壯大，進一步推動了對其培養(yǎng)模式的探索和改革。

哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院（以下簡稱“深研院”）創(chuàng)立于2002年，以研究生培養(yǎng)為主。在建院初期辦學條件不足的情況下，深研院利用深圳眾多高新科技企業(yè)的有利條件，在研究生培養(yǎng)模式上進行了大膽的嘗試，在不摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，積極探索了校企合作和雙導師制培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)今校企合作培養(yǎng)模式及雙導師制已成為深研院的辦學特色之一，作為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的有效途徑，其有很大的推廣價值和意義。在本文的問卷調(diào)查中，參與調(diào)查的79名畢業(yè)生全部都是深研院校企合作雙導師制培養(yǎng)的學生。

一、 全日制工程碩士研究生培養(yǎng)對現(xiàn)有導師制度的挑戰(zhàn)

（一）碩士生導師隊伍普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗

目前，各高校碩士生導師隊伍整體較為年輕，40歲以下青年教師超過30%

的比例[5]。以深研院為例，全院碩士研究生導師130人，30歲以下（含30歲）教師2人，約占1.54%；30歲以上，45歲以下（含45歲）教師105人，約占80.77%；45歲以上教師23人，約占17.69，如圖1所示。

同時，在高校教師“博士化率”的指揮棒作用下，各高校都將“博士畢業(yè)”作為教師招聘的首要條件，導致青年教師基本都是直接來源于高?；蜓芯繖C構的博士研究生。以哈工大深研院為例，全院130名碩導中，在從事教師工作之前，完全沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師62人，約占47.69%；有小于2年企業(yè)工作經(jīng)歷的教師26人，約占20.00%；有2年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師42人，約占32.31%。絕大部分青年教師都是在傳統(tǒng)工程教育的模式下成長起來的，接觸實際項目課題的機會非常少，缺乏工程實踐經(jīng)驗。

（二）導師的課題性質(zhì)限制了全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)

由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，導師的課題也一般以縱向課題或基礎研究為主，與生產(chǎn)實踐相關的橫向課題較少。哈工大深研院130名碩導中，有很多橫向課題的教師僅13人，約占10.00%；有橫向課題，但不多的教師有82人，約占63.08%；完全沒有橫向課題的教師有35人，約占26.92%。

沒有大量的橫向應用研究型課題作為支撐，全日制工程碩士研究生無法接觸到實際工程課題，大大限制了其培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、雙導師制對培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的優(yōu)勢和存在問題

校企合作培養(yǎng)的雙導師制，是對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的積極探索。深研院近10年的培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)其實施過程中的優(yōu)勢和存在的問題：

（一）雙導師制的優(yōu)勢

1.學生能接觸到實際的課題

在深研院校企聯(lián)合、雙導師制培養(yǎng)研究生的實踐中，學生首先在學校完成0.75 — 1學年的課程學習，然后進入企業(yè)進行1 — 1.5學年實踐培訓。要求學生基于企業(yè)實踐中的實際課題，提煉科學問題進行研究，完成其學位論文，通過學位論文答辯方能畢業(yè)。學生在企業(yè)的實際課題，在學校導師和企業(yè)副導師的共同指導下完成；校企雙方的導師共同參與培養(yǎng)學生的各個環(huán)節(jié)，共同把關。學生畢業(yè)后可優(yōu)先留在合作企業(yè)工作，也可自行創(chuàng)業(yè)或到其他企業(yè)就業(yè)。

在對79名畢業(yè)生的回訪中，針對校企合作、雙導師制培養(yǎng)對畢業(yè)生職業(yè)生涯的影響調(diào)查：66人認為有正面影響，約占83.54%；10人認為沒有任何影響，約占12.66%；3人覺得只有負面影響，約占3.80%。

新入學的學生也愿意積極參與到校企合作中，愿意接受學校導師和企業(yè)副導師兩位導師的同時指導。350名（約占77.61%）學生表示愿意參加校企合作培養(yǎng)，36名（約占7.98%）學生不愿意，65名（約占14.41%）學生表示無所謂。

2.加強了與企業(yè)的聯(lián)系

實行校企合作和雙導師制培養(yǎng)碩士研究生，促使導師不得不走出校園走進企業(yè)，與企業(yè)和企業(yè)工程師開展合作。在深研院的調(diào)查中，參與調(diào)查的109名導師中，有70人的合作企業(yè)來源于教師個人的橫向課題或其他合作取得聯(lián)系的（約占53.85%），22人為企業(yè)自己找上門的（約占16.92%），20人為學生自行聯(lián)系的（約占15.38%），其它情況20人（約占15.38%）（此題可多選）。

通過校企合作和雙導師制培養(yǎng)碩士研究生，加強了導師與企業(yè)和企業(yè)副導師的聯(lián)系，對教師自身工程背景也有一定的增強。深研院109名參與調(diào)查的碩士生導師中， 認為對自身工程背景完全沒有增強的10人（約占7.69%），認為有一定增強的70人（約占53.85%），認為有較大程度增強的29人（約占22.31%）。

（二）雙導師制存在的問題

通過對79名畢業(yè)生的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)雙導師制培養(yǎng)碩士研究生過程中存在的一些問題。開展校企合作培養(yǎng)對畢業(yè)生撰寫學位論文產(chǎn)生的影響：44人感覺學位論文撰寫非常順利，約占55.70%，19人認為沒有產(chǎn)生什么影響，約占24.05%，16人覺得學位論文撰寫不順利，約占20.25%。相當比例的學生在撰寫論文的過程中感覺不順利，原因主要集中在：企業(yè)課題不適合撰寫論文、學校導師和企業(yè)副導師都輔導得較少等。

1.學校導師方面

畢業(yè)生參與校企合作培養(yǎng)期間對學校導師指導滿意度的調(diào)查也反映出個別學校導師在將學生送入企業(yè)后，對學生的管理較少，沒有達到學生的期望。79名畢業(yè)生中，表示很滿意的47人，約占59.49%，感覺一般的24人，約占30.38%，表示不太滿意的8人，約占10.13%。感覺一般和不滿意的比例超過了40%，而不太滿意的原因主要是覺得去企業(yè)實習后，學校導師與學生和企業(yè)副導師的聯(lián)系較少，對學生的實際指導不多。

對學院碩士導師的調(diào)查也反映出這個問題，有些教師將學生送入企業(yè)后，與企業(yè)副導師和學生的聯(lián)系較少，個別教師甚至和企業(yè)副導師完全沒有聯(lián)系。填寫問卷的114名導師中，由于課題關系或其他合作，與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)副導師經(jīng)常聯(lián)系的50人，約占43.86%，偶爾聯(lián)系或很少聯(lián)系的36人，約占31.58%，完全沒有聯(lián)系的10人，約占8.77%，其它情況18人，約占15.79%。

以上兩項調(diào)研結果究其原因主要有以下幾點：（1）由于學校導師自身工程背景比較缺乏，與合作培養(yǎng)企業(yè)本身也沒有什么課題上的聯(lián)系，也就不去主動聯(lián)系。從上述碩士生導師橫向課題情況也可以看出，導師與企業(yè)合作渠道缺乏的問題；（2）導師對“雙導師制”的認識不到位，參與的動力不足。認為將學生送入企業(yè)后，培養(yǎng)質(zhì)量的好壞都是企業(yè)副導師和學生自己的事情，沒有必要再對學生進行指導；（3）教師評估制度的導向問題，即學生質(zhì)量如何與培養(yǎng)教師的職稱評定沒有直接關系，教師做好自己的科研，發(fā)表高水平的論文和拿到“重量級”的科研項目，才是評定職稱的關鍵。加上學校監(jiān)督過程管理不到位，缺乏相關激勵機制，導致學校導師的參與度不高。

2.企業(yè)導師方面

畢業(yè)生參與校企合作培養(yǎng)期間，對企業(yè)副導師指導滿意度的調(diào)查，反映出一部分學生對企業(yè)副導師的指導不是特別滿意。79名接受問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，表示對企業(yè)副導師指導很滿意的40人，約占50.63%，感覺一般的28人，約占35.44%，表示不太滿意的11人，約占13.92%。

分析原因主要有以下幾點：（1）由于企業(yè)資質(zhì)或?qū)焸€人的原因，導致個別企業(yè)導師的資質(zhì)不夠，既無法提供給學生適合研究和撰寫論文的課題，也無法給予學生有效的指導；（2）學校導師與企業(yè)副導師沒有聯(lián)系或者聯(lián)系較少，缺乏必要的溝通，也不了解培養(yǎng)學生的方法，導致企業(yè)副導師不知道怎么指導學生開展科研和撰寫論文；（3）大部分企業(yè)副導師在企業(yè)都屬于管理或技術骨干，本身工作繁忙，如果沒有得到來自企業(yè)和學校給予的精神層面和經(jīng)濟層面的相關待遇，對指導學生開展科研會缺乏主觀能動性和積極性，表現(xiàn)出敷衍應付的態(tài)度，不主動對學生進行必要的指導；（4）如上所述，有超過15%的校企合作培養(yǎng)項目是由學生自己聯(lián)系的，這種情況容易導致企業(yè)導師責權不明，也容易出現(xiàn)企業(yè)導師業(yè)務領域與學校導師的研究領域不一致的情況，從而影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、不斷優(yōu)化雙導師制，提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

為不斷優(yōu)化校企合作、雙導師制的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式，找準質(zhì)量影響因素，學院也對全院130名碩士導師開展了相關問卷調(diào)查。問卷共列舉出“合作企業(yè)”、“研究課題”、“學校導師”、“企業(yè)副導師”等10項可能影響校企合作、雙導師制培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的質(zhì)量影響因素，要求導師選出自己認為最主要的影響因素，并進行排名。排名第一的影響因素積10分，第二的影響因素積9分，以此類推，最終進行影響因素排名。通過統(tǒng)計，最終的排名積分由大到小依次為：研究課題、合作企業(yè)、學生個人、企業(yè)副導師、學校導師、評價標準、培養(yǎng)年限、行政管理政策、社會認可度、其它原因（見圖2）。

基于以上調(diào)研，為不斷優(yōu)化雙導師制，可以從以下幾方面加強研究，以提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

1.加強政策引導，促進良性發(fā)展

為保證和提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，需要政府從政策層面上加強引導，推廣和優(yōu)化雙導師制。教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，也明確規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)為雙導師制。地方政府應積極配合，為校企合作雙導師制的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)提供更多更好的政策，促進其良性發(fā)展。

2.完善學術標準，細化評價指標

自2009年起，中國開始招生全日制專業(yè)學位碩士研究生，但國家對該專業(yè)學位論文沒有明確的評價指標，對論文的評價還處于導師和答辯委員會自行把關的層次上，標準并不統(tǒng)一。2011年9月全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會發(fā)布的《評價指標（試行）》，但在可執(zhí)行性方面還存在一定的難度，評價指標和其實際操作之間脫節(jié)。各全日制工程碩士培養(yǎng)單位應就《評價指標（試行）》中的五種類型學位論文的類型界定、具體要求和評價指標，制訂實施方案細則；同時廣泛借鑒國內(nèi)及校內(nèi)相關學院的經(jīng)驗，結合校企合作雙導師制培養(yǎng)的實際情況和實踐經(jīng)驗，優(yōu)化且細化出一套更可行的評價指標體系。

3.規(guī)范企業(yè)和企業(yè)副導師資質(zhì)要求，保障課題水平

為保證學生能夠拿到合適進行應用研究和學位論文撰寫的課題，并得到有效的技術指導，必須對合作企業(yè)和企業(yè)副導師的資質(zhì)進行要求。

在對企業(yè)資質(zhì)的要求上，需要導師和學校通過考察公司的規(guī)模、公司是否有研發(fā)部門和研發(fā)項目，以及是否有具備指導能力的技術人員等具體情況來確定，并簽署相關協(xié)議，保障合作各方的權益。對企業(yè)副導師的學歷、職稱和工作經(jīng)歷等也要作出要求，應特別強調(diào)企業(yè)副導師從事研發(fā)工作經(jīng)歷的要求，而不應僅僅簡單地在職稱、學歷上進行要求。

有條件的學?？梢钥紤]改變原來單個學生與單個企業(yè)簽訂合作協(xié)議的方式，直接由學校出面與資金實力雄厚、研發(fā)實力強的公司簽訂校企合作協(xié)議，批量派遣學生參與校企合作培養(yǎng)。同時以協(xié)議形式規(guī)定合作三方的權益，學校保證企業(yè)對研發(fā)成果的知識產(chǎn)權，企業(yè)保障學生的個人權益，并保證提供的企業(yè)副導師資質(zhì)和課題水準等。

4.加強導師之間的聯(lián)系，及時了解情況

要求進一步明確學校導師和企業(yè)副導師各自的責權，學校導師為學生提供學術指導，企業(yè)副導師為學生提供專業(yè)實踐指導。無論是學校導師還是企業(yè)副導師都應當圍繞解決實際問題來訓練學生的研究性能力、解決實際問題的能力[6]。提高學校導師對學生實踐環(huán)節(jié)的參與度，增強學校導師和企業(yè)副導師的聯(lián)系交流。學校導師必須定期與企業(yè)副導師進行聯(lián)系和溝通，及時了解學生在企業(yè)的實習情況，了解選題和課題研究的進展，遇到不適合進行學位論文研究的課題，或者資質(zhì)不夠的企業(yè)和企業(yè)副導師，及時更換課題，甚至更換實習企業(yè)和副導師。

學校導師還需要和企業(yè)副導師進行如何培養(yǎng)學生及學位論文撰寫要求方面的溝通，使企業(yè)副導師進一步明確學校對學生培養(yǎng)和論文撰寫方面的要求，積極配合學校導師對學生進行指導。

除上述措施外，還應通過建立健全行政監(jiān)督機制完善培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)；給予企業(yè)副導師獎勵，提高其積極性；端正研究生的態(tài)度，調(diào)動其學習的主動性和積極性；多方共建評價體系，提高全日制工程碩士研究生的社會認可度，優(yōu)化雙導師制，不斷提高全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結語

總之，全日制工程碩士研究生的招收和培養(yǎng)符合中國快速發(fā)展的經(jīng)濟建設的需求。如何通過校企合作、雙導師制的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更適應社會發(fā)展需求的應用性全日制工程碩士研究生，不斷提高其培養(yǎng)質(zhì)量，是一個需要全體研究生教育工作者乃至全社會思考的問題，值得進行積極的探索和改革。

參考文獻：

[1] 雪梅，甄良，宋平，等. 實施分類培養(yǎng) 構建應用型人才質(zhì)量保證體系. 學位與研究生教育[J]. 2010（2）：1-4.

[2] 教育部.關于做好2011年全國碩士學位研究生招生工作的通知[Z].

[3] 教育部.關于做好2012年全國碩士學位研究生招生工作的通知[Z].

[4] 教育部.關于做好2013年全國碩士學位研究生招生工作的通知[Z].

[5] 中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.研究生指導教師情況（普通高校）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129587.html

[6] 廖湘陽，王戰(zhàn)軍. 搭建非學術型碩士研究生培養(yǎng)平臺的思考. 中國高等教育[J]. 2009（24）：28-30.

（編輯 王 宣）