以興趣促寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

王慶芳

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分。由于教學(xué)條件的限制，以及學(xué)生本身的閱讀面較窄，農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平一直難以提高。如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣，成了很多農(nóng)村語(yǔ)文教師面對(duì)的難題。本文對(duì)此提出了以興趣促寫(xiě)作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；興趣；農(nóng)村中學(xué)生

目前，很多農(nóng)村中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都有一種畏難情緒，這其中既有農(nóng)村教學(xué)條件的限制，也有學(xué)生自身閱讀量不足的問(wèn)題，但究其根源還是由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不大。本文從四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)首先要從激勵(lì)其會(huì)“說(shuō)”開(kāi)始。由于農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)面有限，因此教師可以從語(yǔ)文課本出發(fā)，由課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以仿照課文中描寫(xiě)紫藤蘿花以及作者看到紫藤蘿花前后心情的變化，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的一種植物，并以“我眼中的ⅹⅹ”為題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就有話可說(shuō)了。同時(shí)，教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如問(wèn)學(xué)生“該植物的生長(zhǎng)季節(jié)是什么時(shí)候？它有花期嗎？花是什么顏色的？它有果實(shí)嗎，果實(shí)是什么味道的？你喜歡它的理由是什么？”等。通過(guò)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生描寫(xiě)植物的思路清晰了，也完成了一次寫(xiě)作素材的積累。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作其實(shí)并沒(méi)有那么難。聯(lián)系課文創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)寫(xiě)作的思路，這對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成十分有益。

二、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生想的興趣

著名教育家陶行知曾提出了“生活教育”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校。因此，教師要注重從生活中積累教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，從生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。農(nóng)村中學(xué)生的生活更加親近大自然，因此教師可以引導(dǎo)他們觀察身邊的點(diǎn)滴，感悟生活中的淳樸以及大自然的親切。例如：在談“什么是溫暖”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生首先想到的是冬天生火取暖會(huì)讓人感覺(jué)到溫暖，鉆到被窩里會(huì)覺(jué)得溫暖，曬太陽(yáng)也能獲得溫暖。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“溫暖不僅僅是一種身體的感覺(jué)，還可以是心靈的感動(dòng)。比如，父母為了能供孩子讀書(shū)背井離鄉(xiāng)去外地打工，難道不能讓你的內(nèi)心感覺(jué)到愛(ài)的溫暖嗎？爺爺奶奶相濡以沫數(shù)十年，難道他們之間不是一種情親的溫暖嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“溫暖”有了新的理解，開(kāi)始觀察生活，用心思考生活中的點(diǎn)滴，這樣就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣，以思促寫(xiě)，進(jìn)而使他們養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。

三、激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的興趣

“作文”是一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，是作者情感的表達(dá)。所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”，就是對(duì)寫(xiě)作的有效總結(jié)。由于中學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)生活的體驗(yàn)還不夠豐富，因此教師要善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使他們樂(lè)于表達(dá)。例如：在生活中，父母總會(huì)處處為孩子著想，這種愛(ài)讓他們不知不覺(jué)將這種著想變成了管教，而中學(xué)生正處于青春叛逆期，往往會(huì)因?yàn)楦改腹芙烫珖?yán)而產(chǎn)生不良情緒，與父母發(fā)生沖突。這時(shí)，如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)，了解父母的良苦用心，就容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)自己行為的反思，從而感動(dòng)于父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)，并就誤解父母之愛(ài)萌生悔意，從而形成正確認(rèn)識(shí)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將這種真情實(shí)感寫(xiě)入作文，激活學(xué)生創(chuàng)作情感的“源頭活水”，便能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的作文變得更深刻。學(xué)生對(duì)創(chuàng)作越自信，也就會(huì)更愛(ài)創(chuàng)作。

四、交叉評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生改的興趣

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作信心及興趣的關(guān)鍵。作文評(píng)價(jià)有多種形式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、交叉式的生生互評(píng)等。目前的作文教學(xué)往往以教師評(píng)價(jià)為主，由于學(xué)生較多，作文批改量大，教師的評(píng)語(yǔ)往往比較簡(jiǎn)單，且缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，往往對(duì)后續(xù)的批改期望不高，也沒(méi)什么熱情。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作后期的反思熱情，教師可多采用交叉式生生互評(píng)的方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

農(nóng)村中學(xué)生由于閱讀量較小，對(duì)于作文評(píng)價(jià)的方式必然了解得不夠多。因此在學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)時(shí)，教師可提出幾點(diǎn)評(píng)價(jià)要求，比如作文的語(yǔ)言是否生動(dòng)、作文的布局是否合理、作文還需要進(jìn)行哪些修改，等等。這樣的互評(píng)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作的不足，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生找到了作文修改的方向和方法，必然會(huì)提高修改作文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維日益清晰。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作思維越來(lái)越成熟時(shí)，寫(xiě)作便成了一件簡(jiǎn)單的事，寫(xiě)作的良好習(xí)慣也就更容易養(yǎng)成了。

寫(xiě)作興趣是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的重要內(nèi)因，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，讓他們由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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