談初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)及練習(xí)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

阮志良

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到因人而異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，分層教學(xué)便是其中一種有效的方法，與之相聯(lián)系的就是要做到學(xué)生分層作業(yè)、練習(xí)，這符合分層教學(xué)和初中生個(gè)性發(fā)展的要求。教師應(yīng)該深入探究分層作業(yè)的設(shè)置原則，尊重學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)，并進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；練習(xí)

一、何謂分層作業(yè)

正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以孔子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)、分層練習(xí)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。

所謂分層作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性

在一次家訪(fǎng)中，一位家長(zhǎng)無(wú)意地說(shuō)到孩子近期數(shù)學(xué)作業(yè)做得時(shí)間特別長(zhǎng)，有時(shí)候甚至覺(jué)得厭煩家庭作業(yè)，因?yàn)樘热艉⒆诱J(rèn)真做的話(huà)，常常要做到深夜，家長(zhǎng)又是痛心又是無(wú)奈。筆者愕然。筆者深知該生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但也不至于如此。了解其原因，原來(lái)是該生覺(jué)得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力要求提高了，知識(shí)內(nèi)容又難懂，遇上一道題目往往要被卡好久，所以每天要花很多時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)。久而久之，積壓的困惑越多，越覺(jué)失落，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也降低了，作業(yè)開(kāi)始拖拉、馬虎、抄襲……產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

這一情況引起了筆者對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題的深思：剛剛開(kāi)始的初二學(xué)習(xí)怎么就讓學(xué)生怠倦了呢？長(zhǎng)此以往，那將會(huì)產(chǎn)生怎樣的惡性循環(huán)呢？確實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，在“一刀切”的作業(yè)布置中存在種種問(wèn)題：它讓部分學(xué)生因“吃不了”而感到自卑、害怕，卻又使部分學(xué)生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁，我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化的作業(yè)。于是，分層作業(yè)構(gòu)思一提出，馬上就引起了大家的共鳴。

三、如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)

1.分析學(xué)生情況——備學(xué)生

教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的為加油生，學(xué)習(xí)能力一般的為提高生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)進(jìn)行調(diào)換，亦可在得到教師的考察允許下做適當(dāng)調(diào)換。

2.分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)——備課本

把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯，把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。例如：教師在講解二元一次方程組的解法第一課時(shí)后，可以設(shè)計(jì)三種不同層次的作業(yè)：A.解方程組；B.解方程組；C.若二元一次方程有公共解，求值。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”，使加油生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，提高生能夠掌握中等難度的知識(shí)，優(yōu)秀生能夠掌握較難的知識(shí)。

3.信心的重塑，合理的評(píng)價(jià)——備情緒

調(diào)查表明，不論是誰(shuí)，都愛(ài)聽(tīng)鼓勵(lì)和肯定的言語(yǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。激勵(lì)是最好的導(dǎo)師，教師應(yīng)給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)加油生給分可以適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，加油生和提高生可適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。對(duì)評(píng)價(jià)的機(jī)制也要進(jìn)行分類(lèi)，使其完整。例如：對(duì)加油生，答對(duì)A層作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分，答對(duì)B層作業(yè)，半倍加分，答對(duì)C層作業(yè)，一倍加分；對(duì)提高生，答對(duì)發(fā)展性作業(yè)，半倍加分；對(duì)加油生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正弄明白并進(jìn)行訂正后，再給他們判分。對(duì)于某一階段內(nèi)提高的學(xué)生可以予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)征詢(xún)本人是否需要調(diào)高一個(gè)組別，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；同樣，對(duì)于某一階段內(nèi)落后的學(xué)生要給出批評(píng)，并要求下調(diào)一個(gè)組別。如此循環(huán)評(píng)價(jià)，激勵(lì)，再評(píng)價(jià)，再激勵(lì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、小結(jié)

實(shí)踐證明，分層作業(yè)切實(shí)做到了對(duì)學(xué)生的因材施教和量體裁衣，便于學(xué)生發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。許多之前學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生因?yàn)槟茉谡n堂和課外得到正確的教學(xué)輔導(dǎo)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這極大地激勵(lì)了這類(lèi)學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃；而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不再覺(jué)得上課可有可無(wú)，百無(wú)聊賴(lài)了，其專(zhuān)心指數(shù)急劇上升，在課外能夠投入更大的熱情，再創(chuàng)佳績(jī)。