培養(yǎng)學(xué)生“述評(píng)”能力的幾點(diǎn)嘗試

韋艷艷+田富忠

社會(huì)發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的人才，擁有良好的語文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才必備的條件之一。能夠準(zhǔn)確流暢地陳述事件或語言材料，并作精要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，是一個(gè)人好的語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。這樣的能力從哪里得來？還是要從學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)。這不僅能夠直接提高學(xué)生口語交際能力，也有助于深化新課程教學(xué)改革。從目前教學(xué)實(shí)踐來看，中學(xué)生的“述評(píng)”能力不高，大部分學(xué)生就某一個(gè)話題或事件，不知道怎么說，說什么，更不懂得該如何點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的“述評(píng)”能力，就是要幫助學(xué)生訓(xùn)練“述評(píng)”的基本功，讓學(xué)生逐步從說什么、怎么說，到說得清楚，說得簡(jiǎn)潔，說得有理有據(jù)。這不僅能提高學(xué)生的素養(yǎng)，也能促進(jìn)教學(xué)工作的開展。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生“述評(píng)”的能力呢？

一、引來“活水”，激發(fā)學(xué)生“述評(píng)”欲望

新鮮的事物總是容易引發(fā)人們的興趣，中學(xué)生也有他們感興趣的話題或事件。設(shè)法將學(xué)生的興趣引到某一話題與事件上來，讓學(xué)生有表達(dá)的沖動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的陳述與點(diǎn)評(píng)能力的前提。古詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币齺怼盎钏?，作為學(xué)生“述評(píng)”的語言材料，是激發(fā)學(xué)生“述評(píng)”欲望的好辦法。新聞時(shí)事、生活熱點(diǎn)、文化新潮、先進(jìn)人物就是源頭活水。譬如，每年一度“感動(dòng)中國”的人物，可以組織學(xué)生先概述人物事跡，限定字?jǐn)?shù)，做到有條理，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再與專家的“頒獎(jiǎng)詞”對(duì)照感悟。這樣的素材很多，又譬如央視播出的“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”紀(jì)錄片，也可以作這樣的訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生積累寫作素材，也可以訓(xùn)練學(xué)生的述評(píng)能力。

二、轉(zhuǎn)變“主體”，提供學(xué)生“述評(píng)”平臺(tái)

許多老師往往感慨學(xué)生課間有說有笑、有談?dòng)姓摰?，可是課堂上一接觸特定話題，怎么就羞羞答答金口難開呢。原因當(dāng)然比較復(fù)雜，有話題難易因素，也有學(xué)生對(duì)說話訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠清楚的因素。但是一個(gè)重要因素還在于，課堂是不是完成了新課程理念的轉(zhuǎn)換，是不是體現(xiàn)以“生”為主的教改理念。如果還是老師唱“獨(dú)臺(tái)戲”，還是老師的“一言堂”，那么想讓學(xué)生積極參與就是奢望。因而讓學(xué)生成為課堂“主體”，就是提供給學(xué)生“述評(píng)”的最好平臺(tái)。筆者經(jīng)常在課堂中擔(dān)任“主持人”角色，讓課堂不再成為惟一的“傳道、受業(yè)、解惑”渠道，而是成為學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，這使學(xué)生廣泛參與“述評(píng)”成為可能。筆者在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，以“祥林嫂的故事”“我看祥林嫂的悲劇”兩個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生先“述”后“評(píng)”，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過陳述“祥林嫂的故事”，學(xué)生熟悉了小說內(nèi)容，把握了祥林嫂的形象特點(diǎn)；再通過“我看祥林嫂的悲劇”，讓學(xué)生從中思考，發(fā)表個(gè)人見解，從而逐步理解小說的主旨，理解魯迅先生塑造這一人物形象的深刻用意。

三、模擬“真題”，增強(qiáng)學(xué)生“述評(píng)”動(dòng)力

“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，這是說人很難持之以恒地去做好某件事，學(xué)生尤其難于堅(jiān)持，他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)目的性比較功利。如果不能有助于成績(jī)的提高，就很難讓他們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。正好《高中新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生明確提出要求，“能根據(jù)談話的目的，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)。能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言敘述描繪，注意表達(dá)效果”，“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”，“能夠流暢地陳述事件，準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)”。加強(qiáng)中學(xué)生“述評(píng)”能力的培養(yǎng)符合新課改的要求。根據(jù)考綱要求，研究高考試題，以模擬“真題”形式出題，將之融入在平時(shí)訓(xùn)練與測(cè)試卷中，以此讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)接受，給學(xué)生提供最大的源動(dòng)力。

四、豐富“活動(dòng)”，展示學(xué)生“述評(píng)”能力

“活動(dòng)”是改變教學(xué)單一化最有效的形式，也是讓學(xué)生在參與中獲得成功、快樂的重要途徑。把培養(yǎng)學(xué)生的“述評(píng)”能力放進(jìn)豐富新穎的活動(dòng)中，保證了“述評(píng)”訓(xùn)練具體實(shí)在，不空洞乏味，既激發(fā)了學(xué)生參與興趣，又能讓學(xué)生從中得到收獲，還能展示自己的價(jià)值。筆者在進(jìn)行學(xué)生“述評(píng)”能力的訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了很多新穎別致的活動(dòng)，如“3分鐘播報(bào)”，一般放在每節(jié)課課前，要求述評(píng)自己上學(xué)或放學(xué)途中的見聞，有述有評(píng)。再如設(shè)計(jì)“一周班情述評(píng)”，一般放在每周五閱讀課上進(jìn)行，要求將一周班級(jí)人事分條述評(píng)出來，不少于三條。再比如“我來介紹”，要求用200字左右向同學(xué)介紹一幅畫、一本書、一部影視劇或一位人物。這些活動(dòng)貼近生活，貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話說、好準(zhǔn)備，在“述評(píng)”中獲得知識(shí)，增加見聞，得到啟示。

高中語文課程要求充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其在社會(huì)交往中，表達(dá)能力顯現(xiàn)出突出的價(jià)值，而述評(píng)能力正是這一能力素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。利用課堂教學(xué)的主渠道，有序有量地選取文本材料對(duì)中學(xué)生的“述評(píng)”能力加以培養(yǎng)，既可以豐富中學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，也可以對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力作進(jìn)一步地深入拓展，有助于學(xué)生形成學(xué)有所用的語文能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（韋艷艷 田富忠 江蘇省洪澤縣第二中學(xué) 223100）endprint