分享式閱讀在中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

陳凱佳 羅 英 肖 瑩 劉成麗 王偉彪 劉小斌

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006）

分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)和陌l(fā)展帶來長期巨大影響的理想早期教育方式。這一概念最早由新西蘭著名教育學(xué)家 Holdaway二十世紀(jì)60年代提出，其方式是父母與孩子一起讀書。從二十世紀(jì)九十年代開始，分享閱讀走入了中國［1］。筆者在醫(yī)學(xué)史年會(huì)上同道的介紹中，覺得分享式閱讀也可以運(yùn)用于中國醫(yī)學(xué)史的教學(xué)。中國醫(yī)學(xué)史是一門關(guān)于中國醫(yī)藥學(xué)的起源、形成、發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。教學(xué)中講解歷代的醫(yī)家、醫(yī)著時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中醫(yī)原著，需要讓學(xué)生自行閱讀原著。教學(xué)所面對的多是大一的學(xué)生，他們剛剛接觸中醫(yī)學(xué)，對中醫(yī)學(xué)的理解有限。如何提高他們對中醫(yī)學(xué)的興趣，在有限的時(shí)間內(nèi)讓他們了解更多的古籍內(nèi)容?通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，分享式閱讀不失為一個(gè)值得推薦的方法。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選擇2013級(jí)中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，共33人。學(xué)期初由教師公布參考書單（見下圖1），學(xué)生可自行在參考書單中選擇書籍閱讀，也可以另選感興趣的中醫(yī)書籍。根據(jù)教學(xué)日歷，在每次課結(jié)束前安排10-12分鐘時(shí)間，安排3-4位同學(xué)，將自己所閱讀的書籍內(nèi)容或自認(rèn)為書中的閃光點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流，教師對學(xué)生的講述進(jìn)行簡短點(diǎn)評(píng)。

2.研究方法

學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過簡單的問題問卷調(diào)查學(xué)生對分享式閱讀的認(rèn)可度。調(diào)查問卷涉及是否對這門課程感興趣，分享式閱讀是否對學(xué)習(xí)中國醫(yī)學(xué)史有幫助以及對教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。

二、結(jié)果與討論

在本次實(shí)驗(yàn)班分享閱讀的過程中，學(xué)生分享了包括《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》、《醫(yī)宗必讀》、《溫病條辨》、《傷寒論》、《金匱要略》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《思考中醫(yī)》、《筆花醫(yī)鏡》等多部中醫(yī)著作。有時(shí)候同一部著作，不同的同學(xué)從不同的角度進(jìn)行分享，如張錫純的《醫(yī)學(xué)衷中參西錄》，有的同學(xué)分享升陷湯的應(yīng)用，有的則分享對張錫純中醫(yī)匯通的理論看法，課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣盎然。學(xué)期末收回問卷31份，問題一“對中國醫(yī)學(xué)史這門課程的看法”中，選擇A很感興趣者7人，占22.6%，選擇B感興趣者21人，占67.7%，上述二項(xiàng)共占90.3%，選擇C不太感興趣2人，占6.5%，選擇D不感興趣1人，占3.2%，可見大多數(shù)同學(xué)對本課程具有濃厚興趣。問題二“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分享式閱讀，你認(rèn)為這種方式對學(xué)習(xí)中國醫(yī)學(xué)史是否有幫助”的回答中，選擇A很有幫助者12人，占38.7%，B有幫助者11人，占35.5%，上述二項(xiàng)共占74.2%，選擇C幫助不大者8人，占25.8%，選擇D沒有幫助者0人?？梢娡瑢W(xué)對分享式閱讀這種教學(xué)方式較為認(rèn)可，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過一個(gè)學(xué)期的分享，對自己學(xué)習(xí)中醫(yī)有幫助。問題三對教師的評(píng)分中，平均95.7±4.3分，最低分86分，最高分100分，這也反應(yīng)了同學(xué)對教學(xué)方式是比較認(rèn)可的。

中國醫(yī)學(xué)史這門課程是中醫(yī)藥院校學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門課程，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，學(xué)生多數(shù)僅有少量中醫(yī)基礎(chǔ)理論的知識(shí)，而對中醫(yī)古籍涉獵很少，在介紹歷代醫(yī)家典籍時(shí)，如果單純只是教師講授，學(xué)生傾聽，學(xué)生對學(xué)習(xí)理解為單純的知識(shí)記憶和被動(dòng)接收，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生自行閱讀古籍，在閱讀的過程中出現(xiàn)的問題，可以通過詢問教師或與其他同學(xué)交流解決。而課堂上的分享則讓學(xué)生變學(xué)為教，不僅要自己理解所讀書籍，還要能通過自己的思考和梳理后，較為精煉地向其他同學(xué)表述。因此，變被動(dòng)接收為主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，培養(yǎng)中醫(yī)思維能力。

［1］徐玉容.試論分享閱讀實(shí)踐研究的背景、現(xiàn)狀及其價(jià)值［J］.教育與教學(xué)研究，2010（12）:93-96.