應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格及其職業(yè)教育策略探討

王同軍

摘要：應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工、感知、輸入和理解上，總體偏向于活躍型、感悟型、視覺型和序列型，且崗位類別、受教育程度和技能水平不同的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息加工和感知方面也存在差異。教育培訓(xùn)機構(gòu)可從優(yōu)化支持服務(wù)、加強資源建設(shè)、規(guī)范課程設(shè)計、完善教學(xué)方式等方面入手，提升應(yīng)用型人才職業(yè)教育工作的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；學(xué)習(xí)風(fēng)格；職業(yè)教育策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0138-04

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，對個體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率有很大的影響。應(yīng)用型人才是能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事職業(yè)的一種專門的人才類型，他們的學(xué)識和技能水平直接影響著企業(yè)的基礎(chǔ)生產(chǎn)和基礎(chǔ)效益，而其學(xué)識和技能水平又直接受其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的影響。對應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提供適合其特點的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，能有效提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分類

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵及其特點

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體持續(xù)一貫的、具有明顯個性特征的學(xué)習(xí)方式，是個體學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。一般而言，個體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而發(fā)生相應(yīng)變化，但是，那些帶有明顯個性特征的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向一般不會隨之發(fā)生明顯變化，而這些不會隨之發(fā)生明顯變化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就形成了個體學(xué)習(xí)過程中通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格受個體生理、心理和社會環(huán)境三要素的影響，并同時具備以下三個特征：

獨特性 學(xué)習(xí)風(fēng)格受教育和社會環(huán)境的影響，并通過學(xué)習(xí)者長期的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程而形成，具有非常明顯的個性特征。

穩(wěn)定性 學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，是個體長期堅持的學(xué)習(xí)方式，具有比較長久的穩(wěn)定性，不易受外界環(huán)境影響而發(fā)生變化。

活動和個性的綜合體現(xiàn) 學(xué)習(xí)風(fēng)格貫穿于個體整個學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，保證個體順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和過程，同時又使學(xué)習(xí)活動和過程及學(xué)習(xí)結(jié)果帶有明顯的個性特征。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組對、8種維度。

活躍型和沉思型 從信息加工的角度，所羅門將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為活躍型和沉思型。具有活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體偏好于通過不斷地嘗試、討論、實踐、轉(zhuǎn)述或講解而掌握信息；而具有沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體則更傾向于對問題進(jìn)行冷靜的思考后再掌握信息。

感悟型和直覺型 從信息感知的角度，所羅門將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感悟型和直覺型。學(xué)習(xí)風(fēng)格為感悟型的學(xué)習(xí)者注重于學(xué)習(xí)事實，而學(xué)習(xí)風(fēng)格為直覺型的學(xué)習(xí)者則更注重于發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系。

視覺型和言語型 從信息輸入的角度，所羅門將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型和言語型。學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型的學(xué)習(xí)者更容易記住所看到的信息，而學(xué)習(xí)風(fēng)格為言語型的學(xué)習(xí)者則更喜歡從文字和語言解釋中掌握信息。心理學(xué)研究表明，當(dāng)通過視覺和聽覺同時呈現(xiàn)信息時，學(xué)習(xí)者能夠獲得和掌握更多的信息。

序列型和綜合型 從信息理解的角度，所羅門將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為序列型和綜合型。學(xué)習(xí)風(fēng)格為序列型的學(xué)習(xí)者擅長按部就班地尋找答案并解決問題，而學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)習(xí)者往往能比較快速地解決一些復(fù)雜問題，或者在解決問題時一旦他們掌握了問題的主要部分，就會綜合運用一些新奇的方式方法解決問題，但他們經(jīng)常在清楚地解釋如何解決問題的方面存在困難。

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀

為了研究應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷720份，回收有效問卷694份。在回收的問卷中，被調(diào)查者的崗位分布情況為：基層管理崗位37份、生產(chǎn)崗位554份、服務(wù)崗位103份；被調(diào)查者的受教育程度分布情況為：本科139份、?？?96份、中專259份；被調(diào)查者的技能水平分布情況為：高級技師23份、技師91份、高級工227份、中級工296份、初級工及以下57份；在694位被調(diào)查者中正在接受繼續(xù)教育（學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)）的有102人。

（一）總體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，在所有有效被試中，屬于活躍型的有500人，屬于沉思型的有194人；屬于感悟型的有597人，屬于直覺型的有97人；屬于視覺型的有645人，屬于言語型的有49人；屬于序列型的有632人，屬于綜合型的有62人。屬于各種類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者所占比例如表1所示。

（二）應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異狀況

崗位類別差異 活躍型和沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同崗位類別上差異顯著，其他類型差異不顯著，如表2所示。

受教育程度差異 感悟型和直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同受教育程度上差異顯著，其他類型差異不顯著。如表3所示。

技能水平差異 活躍型、沉思型、感悟型和直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同技能水平上差異非常顯著，如表4所示。

（三）應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的形成，主要受生理、心理和社會三要素的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所等與環(huán)境刺激相關(guān)的組成成分。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動。認(rèn)知因素就是指個體傾向的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式方法上。學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感和意動因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意志力、興趣、動機、焦慮水平和實際操作等方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)成長環(huán)境、受教育程度、學(xué)習(xí)活動的開展形式等方面。

研究表明，應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工和感知上存在差異或明顯差異，而在信息的輸入和理解上沒有明顯的差異。從學(xué)習(xí)風(fēng)格三要素上分析，其差異原因主要體現(xiàn)在認(rèn)知因素、社會教育因素和情感意動因素方面。

崗位類別不同，其工作環(huán)境也隨之不同，個體所接觸到的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所便會存在差異，外部條件的刺激會引起個體的不同反應(yīng)，所以在接受信息時學(xué)習(xí)者往往采取不同的感知方式，于是導(dǎo)致對不同感受器官的偏愛。一般而言，管理崗位具有相對獨立的辦公場所，辦公和學(xué)習(xí)環(huán)境一般優(yōu)越于生產(chǎn)和服務(wù)崗位，有相對便利的條件對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考。

教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計劃、有專人組織進(jìn)行的。教育的目的是根據(jù)一定的社會需要，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著社會所期望的方向發(fā)展，教育的過程是由教師和專門的教育工作者進(jìn)行實施的，不同的受教育程度，其所接受到的引導(dǎo)、教育過程自然不同，其心理發(fā)展過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格形成過程也就隨之不同。一般情況下，中職和高職教育，更多關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用層面的培養(yǎng)，涉及技術(shù)革新和理論支撐方面的培養(yǎng)，與本科教育相比相對較少，技術(shù)應(yīng)用背后的理論支撐必然與各個相關(guān)學(xué)科緊密相連，也就引導(dǎo)本科學(xué)生多思考各類問題間的相互關(guān)聯(lián)，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，受教育程度為本科者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的感知方面與受教育程度為?？坪椭新氄叽嬖谝欢ǖ牟町?。

同一企業(yè)不同技能水平人員其崗位和薪資待遇必然不同，也就誘發(fā)技能水平較低者希望通過技術(shù)水平和技能等級的提升而獲得加薪或職務(wù)提升的機會，其在工作和生活過程中必然會抓緊學(xué)習(xí)、快速熟練地工作，很少沉靜下來對深層次的管理或技術(shù)問題進(jìn)行思考和提煉總結(jié)；而技能水平較高者則更多關(guān)注技術(shù)手段的革新或生產(chǎn)流程的再造等問題，他們更愿意把各種問題綜合起來考慮，探討各類問題間的關(guān)聯(lián)和革新方式，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和技術(shù)熟練程度相應(yīng)地也就不同，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上自然存在差異。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用型人才職業(yè)教育策略探討

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工、感知、輸入和理解上總體偏向于活躍型、感悟型、視覺型和序列型，且崗位類別、受教育程度和技能水平不同者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工和感知方面存在差異，其職業(yè)教育策略必將有所不同。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育支持服務(wù)，加大環(huán)境刺激

政府部門應(yīng)加強指導(dǎo)扶持，積極提供職業(yè)教育政策、教育項目和信息等服務(wù)，監(jiān)督落實企業(yè)職工教育經(jīng)費。政府部門和行業(yè)協(xié)會應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)教育培訓(xùn)項目、不同層次應(yīng)用人才的特點，指導(dǎo)教育機構(gòu)精心設(shè)計教育方案，綜合運用集中講授、研討、案例、考察、委托培養(yǎng)等多種教育形式，提供量身合體的職業(yè)教育服務(wù)，積極做到按需施教，重在學(xué)以致用，取得實效，并應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)建立職工繼續(xù)教育考核和激勵制度，把各類參加教育培訓(xùn)情況作為對職工考核評價和崗位聘用的重要依據(jù)，優(yōu)化大環(huán)境，刺激應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的動機和興趣。

（二）加強課程資源建設(shè)力度，增加視聽覺資源比例

針對應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育培訓(xùn)機構(gòu)在為應(yīng)用型人才打造相關(guān)教育課程時要與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線密切相連，并大量運用視聽覺課程資源。

在課程資源建設(shè)過程中，要努力做到課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合；利用微資源，以便及時更新；積極利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將課程資源整合成應(yīng)用模塊。

在資源的具體制作中，要減少理論內(nèi)容的比例，將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)過程中運用到的知識點分解為概念、方法、原理、實例，做成單個微資源，努力做到以一個幾分鐘的小視頻或一張清晰的表格將示范動作或管理、產(chǎn)品、服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。

（三）規(guī)范課程設(shè)計，嚴(yán)格學(xué)習(xí)內(nèi)容編制

應(yīng)用型人才長期供職于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，工作流程和工作模式相對固定，更喜歡按部就班地解決工作中遇到的各類問題，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于序列型。這就要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其提供教育服務(wù)時，要按照問題解決步驟所要求的知識內(nèi)容逐一講授，也就是要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其打造教育服務(wù)時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制與其工作實際緊密相連，從學(xué)員的認(rèn)知水平出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，精選最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，使之貼近工作需求、貼近學(xué)員接受能力、貼近問題解決步驟所需，以更有利于學(xué)員積極、主動地學(xué)習(xí)。

（四）完善教學(xué)方式，注重團(tuán)隊協(xié)作并兼顧個體獨立學(xué)習(xí)

應(yīng)用型人才接受教育培訓(xùn)的目的在于提高自身的專業(yè)學(xué)識，幫助解決工作實際問題，提升自身的綜合素質(zhì)和技能水平，以獲得相應(yīng)的薪資和職務(wù)待遇。此種情況下，教育培訓(xùn)機構(gòu)必須改變以往的傳教士式的教學(xué)方式，應(yīng)鼓勵授課教師根據(jù)了解到的學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格信息或其他相關(guān)信息，將受教育學(xué)員分成不同團(tuán)隊，調(diào)動學(xué)員的積極性，增加他們相互借鑒學(xué)習(xí)和交流的機會。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)采用不同的傳授方式，幫助學(xué)員適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)?shù)卦黾訄F(tuán)隊合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，發(fā)展學(xué)生與人合作相處的能力。與此同時，教師還要兼顧不同崗位、不同受教育程度和不同技能水平背景下應(yīng)用型人才的獨立學(xué)習(xí)需求，要鼓勵高級技師、技師、高級工及在部分管理崗位上具有本科教育背景的人員進(jìn)行獨立的探索性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題、分析問題、獨立解決問題等步驟，引導(dǎo)其逐步通過自己的理解和思考得到正確的答案，形成獨到的見解。

（五）輔導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格

應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定、并帶有明顯個性特征的，幫助其認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并幫助和指導(dǎo)其創(chuàng)造適應(yīng)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于應(yīng)用型人才快速提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育培訓(xùn)機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不相匹配時，教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)及時調(diào)整教育策略和教育方式。因此，在對應(yīng)用型人才提供教育培訓(xùn)服務(wù)時，相應(yīng)機構(gòu)應(yīng)適時對應(yīng)用型人才開展一次學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，幫助其認(rèn)識和了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地做好教育培訓(xùn)服務(wù)工作，提升教育效果。

結(jié)語

應(yīng)用型人才職業(yè)教育與一般學(xué)校教育不同，注重的是能力和技術(shù)的再提升，是以生活和工作需求為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)的針對性和有效性。了解應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特點，并通過相關(guān)的技術(shù)和教學(xué)手段使其所受到的教育培訓(xùn)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格基本吻合，既能提升教育的針對性和有效性，也能更好地引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教育培訓(xùn)活動取得更好的成效。

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（責(zé)任編輯：王恒）

崗位類別不同，其工作環(huán)境也隨之不同，個體所接觸到的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所便會存在差異，外部條件的刺激會引起個體的不同反應(yīng)，所以在接受信息時學(xué)習(xí)者往往采取不同的感知方式，于是導(dǎo)致對不同感受器官的偏愛。一般而言，管理崗位具有相對獨立的辦公場所，辦公和學(xué)習(xí)環(huán)境一般優(yōu)越于生產(chǎn)和服務(wù)崗位，有相對便利的條件對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考。

教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計劃、有專人組織進(jìn)行的。教育的目的是根據(jù)一定的社會需要，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著社會所期望的方向發(fā)展，教育的過程是由教師和專門的教育工作者進(jìn)行實施的，不同的受教育程度，其所接受到的引導(dǎo)、教育過程自然不同，其心理發(fā)展過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格形成過程也就隨之不同。一般情況下，中職和高職教育，更多關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用層面的培養(yǎng)，涉及技術(shù)革新和理論支撐方面的培養(yǎng)，與本科教育相比相對較少，技術(shù)應(yīng)用背后的理論支撐必然與各個相關(guān)學(xué)科緊密相連，也就引導(dǎo)本科學(xué)生多思考各類問題間的相互關(guān)聯(lián)，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，受教育程度為本科者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的感知方面與受教育程度為?？坪椭新氄叽嬖谝欢ǖ牟町?。

同一企業(yè)不同技能水平人員其崗位和薪資待遇必然不同，也就誘發(fā)技能水平較低者希望通過技術(shù)水平和技能等級的提升而獲得加薪或職務(wù)提升的機會，其在工作和生活過程中必然會抓緊學(xué)習(xí)、快速熟練地工作，很少沉靜下來對深層次的管理或技術(shù)問題進(jìn)行思考和提煉總結(jié)；而技能水平較高者則更多關(guān)注技術(shù)手段的革新或生產(chǎn)流程的再造等問題，他們更愿意把各種問題綜合起來考慮，探討各類問題間的關(guān)聯(lián)和革新方式，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和技術(shù)熟練程度相應(yīng)地也就不同，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上自然存在差異。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用型人才職業(yè)教育策略探討

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工、感知、輸入和理解上總體偏向于活躍型、感悟型、視覺型和序列型，且崗位類別、受教育程度和技能水平不同者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工和感知方面存在差異，其職業(yè)教育策略必將有所不同。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育支持服務(wù)，加大環(huán)境刺激

政府部門應(yīng)加強指導(dǎo)扶持，積極提供職業(yè)教育政策、教育項目和信息等服務(wù)，監(jiān)督落實企業(yè)職工教育經(jīng)費。政府部門和行業(yè)協(xié)會應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)教育培訓(xùn)項目、不同層次應(yīng)用人才的特點，指導(dǎo)教育機構(gòu)精心設(shè)計教育方案，綜合運用集中講授、研討、案例、考察、委托培養(yǎng)等多種教育形式，提供量身合體的職業(yè)教育服務(wù)，積極做到按需施教，重在學(xué)以致用，取得實效，并應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)建立職工繼續(xù)教育考核和激勵制度，把各類參加教育培訓(xùn)情況作為對職工考核評價和崗位聘用的重要依據(jù)，優(yōu)化大環(huán)境，刺激應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的動機和興趣。

（二）加強課程資源建設(shè)力度，增加視聽覺資源比例

針對應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育培訓(xùn)機構(gòu)在為應(yīng)用型人才打造相關(guān)教育課程時要與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線密切相連，并大量運用視聽覺課程資源。

在課程資源建設(shè)過程中，要努力做到課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合；利用微資源，以便及時更新；積極利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將課程資源整合成應(yīng)用模塊。

在資源的具體制作中，要減少理論內(nèi)容的比例，將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)過程中運用到的知識點分解為概念、方法、原理、實例，做成單個微資源，努力做到以一個幾分鐘的小視頻或一張清晰的表格將示范動作或管理、產(chǎn)品、服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。

（三）規(guī)范課程設(shè)計，嚴(yán)格學(xué)習(xí)內(nèi)容編制

應(yīng)用型人才長期供職于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，工作流程和工作模式相對固定，更喜歡按部就班地解決工作中遇到的各類問題，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于序列型。這就要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其提供教育服務(wù)時，要按照問題解決步驟所要求的知識內(nèi)容逐一講授，也就是要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其打造教育服務(wù)時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制與其工作實際緊密相連，從學(xué)員的認(rèn)知水平出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，精選最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，使之貼近工作需求、貼近學(xué)員接受能力、貼近問題解決步驟所需，以更有利于學(xué)員積極、主動地學(xué)習(xí)。

（四）完善教學(xué)方式，注重團(tuán)隊協(xié)作并兼顧個體獨立學(xué)習(xí)

應(yīng)用型人才接受教育培訓(xùn)的目的在于提高自身的專業(yè)學(xué)識，幫助解決工作實際問題，提升自身的綜合素質(zhì)和技能水平，以獲得相應(yīng)的薪資和職務(wù)待遇。此種情況下，教育培訓(xùn)機構(gòu)必須改變以往的傳教士式的教學(xué)方式，應(yīng)鼓勵授課教師根據(jù)了解到的學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格信息或其他相關(guān)信息，將受教育學(xué)員分成不同團(tuán)隊，調(diào)動學(xué)員的積極性，增加他們相互借鑒學(xué)習(xí)和交流的機會。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)采用不同的傳授方式，幫助學(xué)員適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)?shù)卦黾訄F(tuán)隊合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，發(fā)展學(xué)生與人合作相處的能力。與此同時，教師還要兼顧不同崗位、不同受教育程度和不同技能水平背景下應(yīng)用型人才的獨立學(xué)習(xí)需求，要鼓勵高級技師、技師、高級工及在部分管理崗位上具有本科教育背景的人員進(jìn)行獨立的探索性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題、分析問題、獨立解決問題等步驟，引導(dǎo)其逐步通過自己的理解和思考得到正確的答案，形成獨到的見解。

（五）輔導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格

應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定、并帶有明顯個性特征的，幫助其認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并幫助和指導(dǎo)其創(chuàng)造適應(yīng)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于應(yīng)用型人才快速提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育培訓(xùn)機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不相匹配時，教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)及時調(diào)整教育策略和教育方式。因此，在對應(yīng)用型人才提供教育培訓(xùn)服務(wù)時，相應(yīng)機構(gòu)應(yīng)適時對應(yīng)用型人才開展一次學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，幫助其認(rèn)識和了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地做好教育培訓(xùn)服務(wù)工作，提升教育效果。

結(jié)語

應(yīng)用型人才職業(yè)教育與一般學(xué)校教育不同，注重的是能力和技術(shù)的再提升，是以生活和工作需求為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)的針對性和有效性。了解應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特點，并通過相關(guān)的技術(shù)和教學(xué)手段使其所受到的教育培訓(xùn)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格基本吻合，既能提升教育的針對性和有效性，也能更好地引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教育培訓(xùn)活動取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉順麗，吳颯.國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評[J].瘋狂英語（教師版），2008（4）：31-35.

[2]宋陽，江玲，任其華，佟延秋.在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格測量初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：99-101.

[3]韓松.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)績效的影響測評[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（2）：106-110.

[4]遲新麗，李娜.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)對策[J].繼續(xù)教育研究，2008（6）：62-64.

[5]楊春榮，蔣波.學(xué)習(xí)風(fēng)格與成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[J].成人教育，2008（6）：21-23.

[6]吳慧玲，王建中，龔彪.高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（9）：11-14.

[7]賈永妍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概論[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（1）：95-96.

（責(zé)任編輯：王恒）

崗位類別不同，其工作環(huán)境也隨之不同，個體所接觸到的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所便會存在差異，外部條件的刺激會引起個體的不同反應(yīng)，所以在接受信息時學(xué)習(xí)者往往采取不同的感知方式，于是導(dǎo)致對不同感受器官的偏愛。一般而言，管理崗位具有相對獨立的辦公場所，辦公和學(xué)習(xí)環(huán)境一般優(yōu)越于生產(chǎn)和服務(wù)崗位，有相對便利的條件對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考。

教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響是有目的、有計劃、有專人組織進(jìn)行的。教育的目的是根據(jù)一定的社會需要，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著社會所期望的方向發(fā)展，教育的過程是由教師和專門的教育工作者進(jìn)行實施的，不同的受教育程度，其所接受到的引導(dǎo)、教育過程自然不同，其心理發(fā)展過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格形成過程也就隨之不同。一般情況下，中職和高職教育，更多關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用層面的培養(yǎng)，涉及技術(shù)革新和理論支撐方面的培養(yǎng)，與本科教育相比相對較少，技術(shù)應(yīng)用背后的理論支撐必然與各個相關(guān)學(xué)科緊密相連，也就引導(dǎo)本科學(xué)生多思考各類問題間的相互關(guān)聯(lián)，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，受教育程度為本科者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的感知方面與受教育程度為?？坪椭新氄叽嬖谝欢ǖ牟町悺?/p>

同一企業(yè)不同技能水平人員其崗位和薪資待遇必然不同，也就誘發(fā)技能水平較低者希望通過技術(shù)水平和技能等級的提升而獲得加薪或職務(wù)提升的機會，其在工作和生活過程中必然會抓緊學(xué)習(xí)、快速熟練地工作，很少沉靜下來對深層次的管理或技術(shù)問題進(jìn)行思考和提煉總結(jié)；而技能水平較高者則更多關(guān)注技術(shù)手段的革新或生產(chǎn)流程的再造等問題，他們更愿意把各種問題綜合起來考慮，探討各類問題間的關(guān)聯(lián)和革新方式，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和技術(shù)熟練程度相應(yīng)地也就不同，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上自然存在差異。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用型人才職業(yè)教育策略探討

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工、感知、輸入和理解上總體偏向于活躍型、感悟型、視覺型和序列型，且崗位類別、受教育程度和技能水平不同者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息的加工和感知方面存在差異，其職業(yè)教育策略必將有所不同。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育支持服務(wù)，加大環(huán)境刺激

政府部門應(yīng)加強指導(dǎo)扶持，積極提供職業(yè)教育政策、教育項目和信息等服務(wù)，監(jiān)督落實企業(yè)職工教育經(jīng)費。政府部門和行業(yè)協(xié)會應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)教育培訓(xùn)項目、不同層次應(yīng)用人才的特點，指導(dǎo)教育機構(gòu)精心設(shè)計教育方案，綜合運用集中講授、研討、案例、考察、委托培養(yǎng)等多種教育形式，提供量身合體的職業(yè)教育服務(wù)，積極做到按需施教，重在學(xué)以致用，取得實效，并應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督企業(yè)建立職工繼續(xù)教育考核和激勵制度，把各類參加教育培訓(xùn)情況作為對職工考核評價和崗位聘用的重要依據(jù)，優(yōu)化大環(huán)境，刺激應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)的動機和興趣。

（二）加強課程資源建設(shè)力度，增加視聽覺資源比例

針對應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育培訓(xùn)機構(gòu)在為應(yīng)用型人才打造相關(guān)教育課程時要與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線密切相連，并大量運用視聽覺課程資源。

在課程資源建設(shè)過程中，要努力做到課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合；利用微資源，以便及時更新；積極利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將課程資源整合成應(yīng)用模塊。

在資源的具體制作中，要減少理論內(nèi)容的比例，將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)過程中運用到的知識點分解為概念、方法、原理、實例，做成單個微資源，努力做到以一個幾分鐘的小視頻或一張清晰的表格將示范動作或管理、產(chǎn)品、服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。

（三）規(guī)范課程設(shè)計，嚴(yán)格學(xué)習(xí)內(nèi)容編制

應(yīng)用型人才長期供職于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，工作流程和工作模式相對固定，更喜歡按部就班地解決工作中遇到的各類問題，反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于序列型。這就要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其提供教育服務(wù)時，要按照問題解決步驟所要求的知識內(nèi)容逐一講授，也就是要求教育培訓(xùn)機構(gòu)在為其打造教育服務(wù)時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制與其工作實際緊密相連，從學(xué)員的認(rèn)知水平出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，精選最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，使之貼近工作需求、貼近學(xué)員接受能力、貼近問題解決步驟所需，以更有利于學(xué)員積極、主動地學(xué)習(xí)。

（四）完善教學(xué)方式，注重團(tuán)隊協(xié)作并兼顧個體獨立學(xué)習(xí)

應(yīng)用型人才接受教育培訓(xùn)的目的在于提高自身的專業(yè)學(xué)識，幫助解決工作實際問題，提升自身的綜合素質(zhì)和技能水平，以獲得相應(yīng)的薪資和職務(wù)待遇。此種情況下，教育培訓(xùn)機構(gòu)必須改變以往的傳教士式的教學(xué)方式，應(yīng)鼓勵授課教師根據(jù)了解到的學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格信息或其他相關(guān)信息，將受教育學(xué)員分成不同團(tuán)隊，調(diào)動學(xué)員的積極性，增加他們相互借鑒學(xué)習(xí)和交流的機會。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)采用不同的傳授方式，幫助學(xué)員適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)?shù)卦黾訄F(tuán)隊合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，發(fā)展學(xué)生與人合作相處的能力。與此同時，教師還要兼顧不同崗位、不同受教育程度和不同技能水平背景下應(yīng)用型人才的獨立學(xué)習(xí)需求，要鼓勵高級技師、技師、高級工及在部分管理崗位上具有本科教育背景的人員進(jìn)行獨立的探索性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題、分析問題、獨立解決問題等步驟，引導(dǎo)其逐步通過自己的理解和思考得到正確的答案，形成獨到的見解。

（五）輔導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格

應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定、并帶有明顯個性特征的，幫助其認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并幫助和指導(dǎo)其創(chuàng)造適應(yīng)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于應(yīng)用型人才快速提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育培訓(xùn)機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不相匹配時，教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)及時調(diào)整教育策略和教育方式。因此，在對應(yīng)用型人才提供教育培訓(xùn)服務(wù)時，相應(yīng)機構(gòu)應(yīng)適時對應(yīng)用型人才開展一次學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，幫助其認(rèn)識和了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地做好教育培訓(xùn)服務(wù)工作，提升教育效果。

結(jié)語

應(yīng)用型人才職業(yè)教育與一般學(xué)校教育不同，注重的是能力和技術(shù)的再提升，是以生活和工作需求為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)的針對性和有效性。了解應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特點，并通過相關(guān)的技術(shù)和教學(xué)手段使其所受到的教育培訓(xùn)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格基本吻合，既能提升教育的針對性和有效性，也能更好地引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教育培訓(xùn)活動取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉順麗，吳颯.國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評[J].瘋狂英語（教師版），2008（4）：31-35.

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[4]遲新麗，李娜.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)對策[J].繼續(xù)教育研究，2008（6）：62-64.

[5]楊春榮，蔣波.學(xué)習(xí)風(fēng)格與成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[J].成人教育，2008（6）：21-23.

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[7]賈永妍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概論[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（1）：95-96.

（責(zé)任編輯：王恒）