英語教學(xué)與漢語言教學(xué)的相互影響研究

陳靜

摘 要： 文化交流的日益加強(qiáng)，促使不同國家語言文化在發(fā)展中相互產(chǎn)生的影響不斷加大，比較不同類型語言教育之間的異同點(diǎn)，提高語言教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展，已成為當(dāng)下社會(huì)語言教育者越來越注重的課題。許多學(xué)者就漢語與英語教學(xué)進(jìn)行了研究比較，旨在從漢語教學(xué)中吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高外語教學(xué)水平，但缺乏對英、漢語言教學(xué)之間的相互影響的研究，本文對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 漢語教學(xué) 相互影響

1.漢語介入對英語教學(xué)的不利影響

漢語作為我們的母語，是我們的第一習(xí)得語言，為我們創(chuàng)造了一個(gè)相適應(yīng)的漢語言環(huán)境，在其中，我們依照漢語的思維模式為人處世，即使在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們也習(xí)慣于漢式教學(xué)法，用學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣接受英語知識(shí)。目前我國國內(nèi)的英語教學(xué)受到漢語教學(xué)與習(xí)慣的影響較大，可以說漢語教學(xué)在很大程度上左右了我國英語教學(xué)的發(fā)展。以下是筆者就漢語介入對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行的簡單探討。

1.1漢語語言教學(xué)環(huán)境對英語教學(xué)的影響

我國過去的英語教學(xué)過于落后，改革開放后才逐漸得到重視。為追求更高的教學(xué)質(zhì)量和更好的教學(xué)成果，很多學(xué)校聘請外教進(jìn)行英語教學(xué)。然而，大多數(shù)外教對中國漢語知之甚少，與學(xué)生處于兩個(gè)不同的語言環(huán)境中，學(xué)生難以理解外教表達(dá)的真正含義，也無法清楚地向外教表明自己的疑惑，導(dǎo)致教學(xué)成效并不理想。

由此外教們認(rèn)識(shí)到，要提高教學(xué)水平，必須做到熟悉漢語，融入中國漢語語言環(huán)境。

1.2漢語語音對英語教學(xué)的影響

在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)在發(fā)音階段形成本國口音的“外語”。受漢語語音習(xí)慣的影響，中國人在說英語的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)帶有特點(diǎn)鮮明的中國口音，一些人甚至可以根據(jù)對方英語口音判斷出對方是中國人還是韓國人。在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)克服母語對語言發(fā)音的影響，擺脫口音，這是一個(gè)需要不斷練習(xí)和糾正的過程。

1.3漢語思維方式對英語教學(xué)的影響

中國人在用英語表述的時(shí)候，受到漢語思維方式的影響，經(jīng)常會(huì)對一些語句進(jìn)行直譯，形成“中國式英語”，結(jié)果往往會(huì)鬧笑話。這是由于英語對于學(xué)習(xí)者而言屬于第二語言，其駕馭能力遠(yuǎn)不如母語那樣強(qiáng)大，在詞句缺乏的情況下，只能借用漢語方式表述。據(jù)研究表明，任何人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，總會(huì)習(xí)慣于借用母語學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助第二語言的習(xí)得。雖然漢語思維方式對英語教學(xué)的影響看起來是不利的，但只要巧妙利用這種思維方式，對于英語教學(xué)是可以產(chǎn)生促進(jìn)作用的。

2.漢語介入對英語教學(xué)的有利影響

英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生對于英語的掌控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，還要借助母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)水平。以下是漢語介入對英語教學(xué)產(chǎn)生的幾點(diǎn)促進(jìn)作用。

2.1幫助單詞記憶

英語學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)是英語單詞的學(xué)習(xí)。只有掌握足夠量的詞匯，才能在需要的時(shí)候脫口而出，才會(huì)有更多的選擇來表達(dá)自己的意思。對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，他們的單詞記憶能力較弱，這時(shí)候就可以給單詞標(biāo)注漢語諧音幫助記憶；對于特殊單詞，如咖啡、沙發(fā)等，可以直接將其英文讀音翻譯出來作為其漢語意思，幫助學(xué)生記憶；對于易混語序，可以通過分析其漢語句式性質(zhì)理解學(xué)習(xí)。

2.2幫助語法學(xué)習(xí)

不同語言的思維方式雖然不盡相同，但也存在很多共同的地方。既然更習(xí)慣于依照漢語思維方式思考問題，不妨借此幫助英語語法的學(xué)習(xí)。在句式和修辭等方面，兩種語言大同小異，如此一來，我們可以將學(xué)習(xí)漢語句式和修辭的方法遷移到英語學(xué)習(xí)上面，既幫助英語學(xué)習(xí)，又省去克服漢語思維習(xí)慣不利影響而花費(fèi)的精力。

比如在進(jìn)行不易理解的時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生無法理解英語中時(shí)態(tài)的本質(zhì)含義。此時(shí)教師可以通過用漢語對時(shí)態(tài)進(jìn)行中國式解說，讓學(xué)生更易理解。又如一些抽象詞句的解釋，如果一味地用英語解釋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)其中意思，用漢語進(jìn)行解釋，可以讓學(xué)生快速記憶，茅塞頓開。

2.3幫助提高閱讀能力

閱讀是快速提高語言學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過大量的不同形式的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感、加深對用詞的理解。然而受到多種因素的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者無法真正做到大量閱讀。此時(shí)教師可以為學(xué)生篩選精品文章讀物，在英文文章的后面添加高水平的中文翻譯，讓學(xué)生對照閱讀，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)語句、單詞，熟知不同語言學(xué)習(xí)間的差異，提高閱讀能力，快速提升英語學(xué)習(xí)水平。

2.4幫助提高翻譯能力

翻譯和閱讀一樣，是英語學(xué)習(xí)過程中較為重要的一環(huán)。只有翻譯能力得到提升，英語運(yùn)用能力才能得到增強(qiáng)。所謂翻譯，指的是英漢互譯，要求學(xué)習(xí)者充分理解英漢語言之間的不同之處及各自的含義，從而較恰當(dāng)?shù)赝瓿煞g任務(wù)。教師可以多進(jìn)行英漢互譯練習(xí)，提高學(xué)生的語言使用能力，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力快速提高。

2.5幫助提高寫作能力

學(xué)生英語寫作水平是對英語學(xué)習(xí)能力的自我檢測，借助漢語寫作監(jiān)控方法，將之正遷移到英語寫作上，檢查學(xué)習(xí)方法的正確性，幫助查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化方法，提高學(xué)習(xí)效率。監(jiān)控包括兩方面：一是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，旨在維持正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正不當(dāng)之處；二是對學(xué)習(xí)進(jìn)展的自我評價(jià)，通過評價(jià)得出學(xué)習(xí)大體進(jìn)展，為新一輪的學(xué)習(xí)及早制訂計(jì)劃。

2.6幫助規(guī)律的掌握

英語作為第二語言，學(xué)習(xí)者對其語言規(guī)律的掌握要比母語弱得多，如果可以將漢語的語言規(guī)律稍加整理，運(yùn)用到英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)得到提高，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平。比如可以用漢語拼音中的第一聲和第四聲讀英語單詞中重讀音調(diào)，具體情況要視具體單詞而定。

綜上所述，漢語教學(xué)對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生的影響利弊不一，只要能夠善于思考，巧妙轉(zhuǎn)換，弊端也可以作為優(yōu)勢來促進(jìn)英語的教學(xué)發(fā)展。正確運(yùn)用漢語教學(xué)的方式習(xí)慣，可以給英語教學(xué)提供大量的幫助，提高英語課堂教學(xué)水平。

3.英語教學(xué)方法對漢語教學(xué)的影響

受時(shí)期和地域的影響，英語教學(xué)方法種類繁多，筆者就其對漢語教學(xué)影響較大的幾個(gè)方法作簡單探討。

3.1語法翻譯法

此法于十八世紀(jì)由歐洲人所創(chuàng)，通過對外語語法進(jìn)行分析，然后用母語將意思翻譯出來，主張直譯，旨在提高閱讀能力。文言文部分的學(xué)習(xí)在我國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的難度較大，學(xué)生很難掌握。此時(shí)教師可沿用語法翻譯法，幫助學(xué)生提高對文言文字句的翻譯能力，逐漸掌握文言文學(xué)習(xí)方法，提高漢語學(xué)習(xí)能力。

3.2聽說法

此法始創(chuàng)于二戰(zhàn)后的美國，通過大量借鑒現(xiàn)代教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說和實(shí)踐能力。從事漢語教學(xué)的教師可以借用此方法提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)良好的漢語學(xué)習(xí)思維方式。

3.3視聽法

此法于上世紀(jì)創(chuàng)于法國，初用來快速提高非本國成年人的語言學(xué)習(xí)能力。此方法在我國已得到廣泛使用，我國很多教師借鑒此方法提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。教師通常借助投影儀等多媒體工具，播放與課程有關(guān)的影音作品，以此加深學(xué)生對課程的印象，提高漢語學(xué)習(xí)水平。

此外還有一些其他的英語教學(xué)方法在我國漢語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對我國的漢語教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，筆者這里不做一一闡述。

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