主體間性視角下改革課堂聽力測驗內容的教學實踐

賈迎花

摘 要： 基于主體間性的理論，依據(jù)我國現(xiàn)行大學英語四六級考試的聽力題型，結合所教學生均為法律專業(yè)學生這一特點，作者在設計課堂聽力測驗的內容時，凸顯學生的主體地位，合理有效地將學生的意圖和價值融入測試內容，從短對話、長對話、短文理解及短文聽寫等方面進行探索和改革，從而強化課堂教學效果，促進教學相長。

關鍵詞： 主體間性 大學英語 聽力測驗

德國著名哲學家哈貝馬斯（Habermas）于1981出版的《交往行動理論》（The Theory of Communicative Action）一書中發(fā)展了一套以主體間的交往行為為研究對象的“形式語用學”。主體間的交往行動是一種語言交往活動，即言語者就一件事情和他者達成理解。大學英語教學正是一種通過教師與學生的合理交往促進學生全面發(fā)展的實踐活動，因此，教師應依據(jù)主體間性理論改革教學模式，就教學內容和教學方法與學生達成理解?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出：新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，充分調動師生積極性，尤其要確立學生的主體地位。

馬丁·布伯指出：“主體與主體之間的對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于‘生活深處的具體體驗?！贬槍τ⒄Z這種實踐性很強的課程，若教師能在教學實踐過程中充分運用這一法寶，在設計測驗的內容時，凸顯學生的主體地位，合理有效地將學生的意圖和價值融入測驗內容，就能激發(fā)學生的學習興趣，大大提高測驗的信度和效度。

依據(jù)我國現(xiàn)行大學英語四六級聽力考試的題型，結合所教學生均為法律專業(yè)學生這一特點，我在教學實踐過程中從短對話、長對話、短文理解及短文聽寫等方面對課堂聽力測驗的內容進行探索和改革。

1.短對話

理解短對話時，應引導學生關注在普通英語中早已熟知但在法律英語中表示特定意思的單詞。如affirm（維持原判）的熟知意思是“確認”等，還有agreement（協(xié)議），argument（辯論），bar（律師業(yè)），bench（法官席），brief（辨訴狀），will（遺囑），等等。引導學生關注由普通英語中早已熟知的單詞組成詞組的特定法律的意思。如，arm of the law（法律的權利），bill of particular（訴訟明細書），breaking and entering（強行闖入），burden of proof（舉證責任），case in chief（主案），hit and run（駕車肇事后逃跑），take issue（提出異議），等等。

2.長對話

理解長對話時，引導學生通過詞根或詞綴理解表示特定法律意思的單詞。如通過普通英語中的hear理解hearing（聆訊）；通過普通英語中的know理解knowingly（知情地）。引導學生通過構詞法理解表示特定法律意思的單詞。如通過普通英語中的classmate、roommate等理解inmate的意思是“在里面的朋友”，即“囚犯”。引導學生通過表示特定法律意思的單詞理解系列詞組。如理解sentence（判決）就能輕松掌握death sentence（死刑），life sentence（無期徒刑）；理解appearance（出庭）就能通過從名詞至單詞的詞性轉換輕松掌握failure to appear（不出庭罪）。但是，即使是相同的詞根形成的系列詞，在意思表達上也會有特殊的情況，一定要注意法律詞匯意思理解的準確性，如true copy（準確的副本），truthful statement（真實聲明）。還應引導學生關注不同詞或詞組表示相同的意思。如，“理由”，可以用單詞ground表示，也可以用詞組good cause（正當理由）表示。

3.短文理解

理解短文時，應引導學生迅速掌握能通過普通英語詞匯就直接理解的詞或詞組，如body search（搜身）、direct examination（直接詢問）等；通過普通英語詞匯稍加想象也能理解的詞或詞組，如in camera（不公開）；有些詞或詞組是通過普通英語詞匯理解的“假友”，如joy riding（偷車兜風）。應引導學生關注相同拼寫可以表示不同詞性、不同意思的詞或詞組，如find，動詞的意思是“判定”，名詞的意思是“拾得物”。引導學生關注單復數(shù)可以表示不同意思的詞或詞組，如damage（損害）和damages（損害賠償）。

加深學生對法律英語典型句型的理解，如，用where引導的狀語從句。在普通英語中，這類句子一般為地點狀語從句。但在法律英語中，這類句子為法律條款中的條件狀語從句，相當于in the case where，意思是“如果”或不出現(xiàn)人稱的句式中“凡……”。另外，還應提醒學生對普通英語中的熟知詞where，if 和when的細微區(qū)別加以理解。在法律英語中， if強調一種假設，when強調時間上的關系，where相對比較客觀，能體現(xiàn)法律的莊重性。

4.短文聽寫

短文聽寫時，應引導學生關注：同為法庭中涉及的對象，在普通英語中，辯方（defense）是名詞，可犯罪嫌疑人（suspect）是動詞，被告（accused）卻是動詞accuse的過去式和過去分詞。公訴人（the people）雖然詞性沒有變化，但需考慮到冠詞的使用。應引導學生關注拼寫，但不同詞性、不同詞義的詞，如award，動詞的意思是“判給”，名詞的意思是“裁定額”。應引導學生關注是否需要使用復數(shù)形式，如crime通常指各種罪，但戰(zhàn)爭罪行（war crimes）就需要使用復數(shù)形式；同為“警告”，但警告標志（warning sign）無需使用復數(shù)形式，警告燈（warning lights）卻需要。引導學生關注：雖然法律術語的意思學生能憑已有知識猜出，但是在聽寫過程中，需考慮到冠詞的使用才正確。如販賣兒童（sale of a child），出庭作證（take the stand）等。應引導學生關注所聽到單詞或詞組需要大寫的情況：法律術語的首字母應該大寫，如特勤部（Secret Service）；若表達中有特定的專有詞，則需要大寫，如不可抗力（act of God）。引導學生加強對法律英語典型句型的掌握，如without prejudice to，subject to，for the purpose of，provided that，in respect of，等等。對于具體詞或詞組的判斷，是對學生聽力能力的考查，但能否完全正確地書寫出答案，卻是對學生日常知識積累的考查。

測驗作為教學的有機組成部分，可以檢驗教師的教學效果、學生的知識掌握，促進教師調整教學內容和方法，激勵學生調整學習方向和方式。改革后的課堂聽力測驗方式提高了學生的課堂參與度，促進了教學相長。

參考文獻：

[1] 哈貝馬斯著，洪佩郁，等譯.交往行動理論[M].重慶出版社；1993.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求：試行[M].高等教育出版社，2004.

[3]馬丁·布伯，著.陳維綱，譯.我與你[M].三聯(lián)書店，2002.

該論文系上海政法學院校級高等教育研究項目《主體間性視角下新型教學模式的建構》的研究成果。endprint