淺談自主學(xué)習(xí)

董曉艷

摘 要 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，日新月異的社會變化引起了對勞動力素質(zhì)更高的要求。這要求我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念：變一次性學(xué)校教育為持續(xù)教育和終身教育；教育的主要目的，由以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的分析判斷能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 動機(jī)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0004-01

自主學(xué)習(xí)研究由來已久，國外的自主學(xué)習(xí)研究可以追溯到古希臘時期，迄今已有兩千多年的歷史。古希臘時期的蘇格拉底可以說是國外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者。在學(xué)與教的關(guān)系上，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認(rèn)為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位（龐維國，2003）。20世紀(jì)60年代后期，心理學(xué)的發(fā)展有利地推動了自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性研究。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。Dichinson（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他（她）本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、調(diào)動學(xué)生興趣動機(jī)

興趣是激發(fā)和維持自主學(xué)習(xí)的基本動力。杜威把興趣視為活動的原動力；皮亞杰把興趣說成“能量的調(diào)節(jié)者”；潘菽強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)部分。在課堂教學(xué)中，一是教師要善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師應(yīng)該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學(xué)生的情感的閘門，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，只有這樣，學(xué)生才能在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。要以滿腔的熱情關(guān)愛每一個學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對他們的期望。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在上課的時候把學(xué)生當(dāng)成完全被動接收的對象，不注重學(xué)生主動去思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位。使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，當(dāng)成了苦差事。要想讓學(xué)生擺脫這種被動學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。努力構(gòu)建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學(xué)模式。

（1）探究式課堂模式。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。這種結(jié)構(gòu)可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

（2）討論式課堂模式。這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題。學(xué)生組成幾個小組，互相討論、交流。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時進(jìn)行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。

教師應(yīng)學(xué)會綜合應(yīng)用各種課堂模式，這樣既加深了對課文知識的理解，對比較枯燥學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

德國教育家第斯多惠早在十九世紀(jì)中葉就曾指出：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知?！彼裕诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們老師應(yīng)該本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使我們的教學(xué)變成真正的“教”學(xué)生和“育”學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]韓清林.關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的若干基本問題[J].河北教育，12.

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint