燕浩
中圖分類號:G623.24 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)15-0108-02
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。生活是作文的源泉,學(xué)生的生活越豐富,寫的內(nèi)容也就越充實,學(xué)生只有對生活產(chǎn)生了意思情感,才會引起作文的動機。小學(xué)生怎樣走進生活,才能寫好作文呢?
一、走進生活,充實素材
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察,都是認(rèn)識生活,獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍美好的人和事。如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春秋之時,領(lǐng)著孩子走進大自然,感受大地的變化;組織孩子走進工廠參觀,了解工人,了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系;看看身邊的人,聽聽周圍的事……通過觀察,激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進一步增進學(xué)生對生活的熱愛。
2.組織學(xué)生參與生活。實踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進生活,進行社會生活實踐。如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動,接觸社會;種植花草樹木,了解植物的生長情況;養(yǎng)殖蟲鳥魚獸,了解動物的習(xí)性……我在暑假里曾組織學(xué)生參與體驗生活活動,寫寫體驗日記,結(jié)果學(xué)生親身參與,感受豐富,如有“當(dāng)了一回老板娘,做一天保姆,我當(dāng)小老師;今天,我送報;今天我送奶……”內(nèi)容豐富,感情真摯。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。讓學(xué)生入情入境地觀察,提供親自感受生活的機會,收獲真實生活,引發(fā)習(xí)作的動機。如把小白兔帶進課堂,讓學(xué)生近距離觀察,觸摸;播放錄像,再現(xiàn)生活,鏈接記憶;設(shè)計場景,觀察體驗,點擊寫作靈感……總之充分調(diào)動學(xué)生眼視,耳聽,鼻聞,舌舔,膚觸,心感等多種器管功能來積累素材。另外,利用教學(xué)環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際,如開展“信息交流”“小小論談會”“課本劇表演”“小記者在行動”“新聞十分鐘”等等,相互交流,增加信息量,促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。
二、廣泛閱讀,積累語言
郭沫若說:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?!睂W(xué)生如果積累了大量的詞匯,大量的句式,大量的段篇,下筆時就能奔馳放達,任憑吞吐,還會怕心中有話寫不出來嗎?
1.閱讀積累。教材是指導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言文字的例子,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動和語文實踐活動獲得敏銳的語感和規(guī)范化的語言運用能力。因此,我們語文教師重視閱讀課的感悟、理解,繼而遷移運用,把積累的消極語言通過運用內(nèi)化為自己的語言,成為積極語言。如學(xué)習(xí)《稱象》一課時,文中詳盡地敘述了曹沖稱象的辦法,在讀、演示中學(xué)生理解了這一部分內(nèi)容,為了進一步內(nèi)化為學(xué)生自己語言,我們老師設(shè)計這一環(huán)節(jié):請你扮演曹操手下人按照曹沖說的稱出大象的重量,并且要一邊演示,一邊說過程。這一設(shè)計就要求學(xué)生把文中的語言轉(zhuǎn)化重組,這樣不但促進了學(xué)生對文本語言的理解,而且也提高了學(xué)生的表達能力。又如學(xué)了《五彩池》后讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹五彩池的神奇美麗;還有轉(zhuǎn)換文中人稱來復(fù)述課文等等。這樣的教學(xué)活動不斷地豐富了學(xué)生語文素養(yǎng)。
2.背誦積累。他山之石,可以攻玉。小學(xué)語文課本中不論是寓言故事,意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩歌,均為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。所以,我們總在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,選擇值得背誦記憶的文、篇、段、詩,讓學(xué)生從課文中收集大量的語言文字信息,并儲備下來,為今后寫作奠定語言基礎(chǔ),“日積月累,方能生語。”(葉圣陶語)當(dāng)他們下筆作文時,使情感因語言的儲存充裕而自由傾瀉,繼而使文章妙筆生花。
3.拓展積累。學(xué)生除了從課本中獲取語言材料外,我們增加大量的課外閱讀量,一至六年級每周均開設(shè)閱讀課,利用午間,自修課等組織學(xué)生課本外閱讀,教給學(xué)生閱讀的多種方法,精讀博覽,廣為采擷,讓好詞、佳句、精彩片斷不斷地充實為寫作而準(zhǔn)備的每個學(xué)生的寫作資料庫。教師根據(jù)不同年級的要求,不定期地進行檢查,進行課外閱讀考級。不定期的舉行“采擷信息交流會”,把自己記錄的好詞佳句與別人交流,進而互相補充。圖文并茂的信息本,當(dāng)然為孩子們的“下筆如有神”忠實地服務(wù)著。
4.視聽積累。信息化時代的到來,我們又因勢利導(dǎo)開辟新的信息來源渠道,組織指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常收聽廣播、看電視,上網(wǎng)等、更快、更多、更廣地獲取信息。經(jīng)常聽??吹暮⒆泳惋@得知識面廣,視野開闊,也比較愿意與人交流,與人傾吐發(fā)表。通過積累,豐富知識文化。語言的儲備,讓作文根植于沃土,得以發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。
三、自主習(xí)作,描繪生活
在作文教學(xué)中,語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍,讓他們有話便說,有事便敘,有情便抒,有感便發(fā)。文章長知不拘,格式不限,久而久之,作文便進入了兒童的生活,成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分,這是我們共同追求的一種教學(xué)境界。鼓勵學(xué)生在課外寫生活作文,是生活向作文轉(zhuǎn)化的好途徑。讓學(xué)生對作文本身感興趣,在作文的實踐活動中產(chǎn)生快樂感,成就感,這是作文進入兒童生活的關(guān)鍵。
首先,激勵誘導(dǎo)。教育心理學(xué)家西蒙茲指出:“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可?!币虼宋覀兛偛粩嗟亟o予評價和激勵,實行“高分政策”“鼓勵表揚政策”,消除學(xué)生對寫作的恐懼心理,增強學(xué)生寫作的自信心和興趣,從而使學(xué)生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲,形成良好的寫作氛圍。我們還結(jié)合小練筆進行多種活動,如“小荷初綻”“星級習(xí)作評比”“小作家評選”等,并對有習(xí)作錄選的同學(xué)進行一定的獎勵。其次,以特色吸引。改變單一的命題作文形式,我們開創(chuàng)了系列特色生活作文形式,吸引學(xué)生積極參與練筆活動中來。如插圖小練筆。這是圖文并茂,饒有情趣的一種小練筆方法。一篇小練筆配上相應(yīng)的插圖,或畫上自己喜愛的卡通畫,或貼上一些小圖片,或構(gòu)勒線條加以美工,不用說小作家們樂意做讀,看著的人也是一番精神享受。一學(xué)期下來,這一本本小練筆其實就是一本本雛形的作文書。
老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活,感受生活,提煉生活,描繪生活,努力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和良好的習(xí)慣,學(xué)生在習(xí)作中袒露純潔無瑕的童心,放飛天真爛漫的童趣,暢說嬌憨逗人的童話,釋放純樸率真的童真。同時,教師必須有創(chuàng)新精神,在學(xué)習(xí)中反思,在反思中提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,努力開創(chuàng)作文教學(xué)改革的新境界。更要關(guān)愛尊重每一個學(xué)生,把每個學(xué)生都看成是獨立人格的人,承認(rèn)孩子間的差異,建立有彈性,多層次,可選擇的習(xí)作系統(tǒng),去適應(yīng)每一位學(xué)生個體的不同發(fā)展需求。理解,信任每個學(xué)生,與孩子交朋友,走進孩子的生活,平等友好地與他們一起享受習(xí)作的快樂,感受成功的歡樂,小學(xué)作文教學(xué)因生活化策略而精彩。
(責(zé)任編輯 劉凌芝)