怎樣開展高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)

宋薇

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0078-02

新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找答案，獨(dú)立探求知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師對(duì)知識(shí)講解來理解知識(shí)概念的狀況，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力營(yíng)造一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)一種充滿激情活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。那么，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂上怎樣發(fā)展學(xué)生的探究能力呢？從實(shí)踐中我感到應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

1.幫助學(xué)生糾正依賴思想

長(zhǎng)期以來以灌輸傳授為主的陳舊教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，課堂上彌漫著呆板、沉悶的氣氛，學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣于當(dāng)“錄音機(jī)”，上課記筆記，下課背筆記，考試抄筆記的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成了怕動(dòng)腦筋，懶惰、依賴的思想。在Reading課堂上，常常是學(xué)生閱讀后提不出問題，遇到需要?jiǎng)幽X筋的問題不能回答，甚至啟而不發(fā)。因此，教師首先要幫助學(xué)生克服這種懶惰、依賴思想，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂上我們要給學(xué)生講探究學(xué)習(xí)的重要性，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的過程，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使他們?cè)敢馓骄俊Ｔ谄綍r(shí)的教學(xué)中不要讓學(xué)生只依賴筆記來學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)練習(xí)的靈活性，使學(xué)生在筆記中找不到現(xiàn)成答案，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的見解，從而“逼”著學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)？？？？？？？ 述而》）當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“徘”的狀態(tài)時(shí)，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，找到解決問題的答案或解決問題的方法，這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

其次，學(xué)生的探究能力是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程中形成的，不親自動(dòng)手解決一些具有一定難度的問題，是無法形成探究能力的。若在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練之后，布置一些貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、有一定難度的探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)等多種渠道尋找現(xiàn)實(shí)生活中的背景材料，并獨(dú)立地分析問題、解決問題。學(xué)生在探究實(shí)際問題中了解生活和社會(huì)，體驗(yàn)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和重要性。而探究成功的喜悅感和自豪感，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和學(xué)生的探究興趣。

2.營(yíng)造寬松的探究氛圍

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到所有的學(xué)生以及學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，營(yíng)造寬松的求知環(huán)境，在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維潛能才能充分發(fā)揮。另一方面，要讓學(xué)生有充分的情緒體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地感受英語(yǔ)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂思維，為學(xué)生提供盡量多的活動(dòng)空間和交流機(jī)會(huì)。例如在講授“Saving the earth”時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討如何從我做起，從小事做起保護(hù)環(huán)境，并且教師不去限制學(xué)生的思路，而是讓學(xué)生自由思考，自由交流，總結(jié)出很多有用的忠告來。在這一過程中教師沒有一句生硬的說教，學(xué)生人人參與，課堂活了。

3.相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自我思考、自由探究，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和能力。有不少教師像父母一樣，這樣不放心，那樣不放心，上課時(shí)總是把知識(shí)嚼得很細(xì)喂給學(xué)生，長(zhǎng)久下去會(huì)抑制學(xué)生的探究能力發(fā)展。我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景，說明老師們對(duì)討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是只要用心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的形式掩蓋下的是空洞的內(nèi)容。一般來說，所謂課堂討論或小組合作學(xué)習(xí)的流程是：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳；幾分鐘過后，老師說停，教室頓然鴉雀無聲，這時(shí)老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)（實(shí)際上是公布正確答案），整個(gè)過程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，所謂交流也只是少數(shù)好學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)。其實(shí)，在這種情況下，我們應(yīng)該讓學(xué)生大膽去嘗試、探究。

二、把握英語(yǔ)課程特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

與自然科學(xué)不同，英語(yǔ)學(xué)科的自主探究性學(xué)習(xí)有其自身獨(dú)特的學(xué)科特征。在探究過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)更注重情感的投入和發(fā)展，有些內(nèi)容只能是一種感悟，而非精確的結(jié)論。學(xué)生探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的，而非唯一的、共性的。然而，無論怎樣的探究性學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程都應(yīng)包含以下三個(gè)發(fā)展階段。

1.問題情境階段

情景是指外語(yǔ)交際的社會(huì)情景。外語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是要通過各種社會(huì)情景理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到為交際運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回歸，應(yīng)經(jīng)常營(yíng)造生活中的情景，使課堂生活化，把學(xué)生置于一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)言情景之中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提供場(chǎng)所。一般而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過關(guān)注生活現(xiàn)象來拓展學(xué)生的探究渠道。為此，在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，使學(xué)生有問題可想、有問題可問，從而誘發(fā)探究的欲望，激發(fā)探究的熱情。在學(xué)習(xí)Good manners時(shí)，有的同學(xué)對(duì)美國(guó)餐桌上的餐具、禮節(jié)既好奇又不理解。為此，可建議同學(xué)先探究一下現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)內(nèi)各地飲食習(xí)慣及餐桌禮儀的差異，然后，收集一些國(guó)外餐飲習(xí)慣及餐桌禮儀。讓學(xué)生對(duì)比，分析各自的特點(diǎn)。通過這樣的比較，同學(xué)們進(jìn)一步了解了國(guó)外文化，開拓了國(guó)際視野，增強(qiáng)了開放意識(shí)，活躍了學(xué)生的思維。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息源進(jìn)行學(xué)習(xí)（老師只是學(xué)生可利用的信息源之一）。教師還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，拓寬思路。

2.體驗(yàn)實(shí)踐階段

學(xué)生要多閱讀、多思考，親自體驗(yàn)，才能從中獲得感悟，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，或通過閱讀作品體驗(yàn)特定情境，使自己的情感與作品產(chǎn)生共鳴；或收集課內(nèi)外相關(guān)信息，進(jìn)行分析處理，并得出結(jié)論。教師則要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、提示，提供相關(guān)資料，以利于學(xué)生分析和解決問題。教的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的規(guī)律。

3.表達(dá)交流階段

學(xué)生探究的結(jié)果要通過適當(dāng)?shù)姆绞浇涣鞅磉_(dá)出來，并能合作互補(bǔ)。教師可讓學(xué)生用演示、匯報(bào)、表演等方式來交流，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師要組織好課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深化；師生還可以共同探討某些存疑問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的過程、方法和結(jié)論，對(duì)于有些內(nèi)容，教師還可以拓展延伸、舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)、方法，閱讀同類或相似的文章來擴(kuò)大視野、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）