農(nóng)村初中心理健康教育工作機制的創(chuàng)新探索

梁云珍?肖春華

〔關鍵詞〕農(nóng)村初中；心理健康教育；機制創(chuàng)新

我校的心理健康教育已有十余年發(fā)展歷程，自2008年起，筆者結(jié)合學校心理健康教育工作多年的實踐，開始了工作機制方面的探索，主要從以下四個方面加以改進：

1.賦予學校心理健康教育機構(gòu)一定的教育管理權限，提高學校心理健康教育的地位。主要做法：一是將學校心理健康教育工作納入學校的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；二是將學校心理輔導站升格為學校心育中心，賦予其學校中層管理的職能，具體參與行政管理，負責對班級心理健康教育進行考核和對教師綜合素質(zhì)進行評價。

2.將心理健康教育真正納入學校課程序列，提高學校心理健康教育的實效性。學校自2008年起將心理健康教育正式納入各班周課時計劃，排入日課表。各年級心理健康教育內(nèi)容列入學校每周工作安排，并且下發(fā)統(tǒng)計表，讓各班級對心理健康教育活動情況一周一報，真正做到“課時、教師、教材”三落實。

3.建設學校心理健康教育網(wǎng)絡，將心理健康教育普及到學校教育教學的各個層面。于2009年成立學校心育中心，學校心育中心逐步與政教處、教務處、團委、學生會、家長委員會等部門進行磨合，并在班級設立心理委員，構(gòu)建了一個立體式的心理健康教育網(wǎng)絡。

4.建立班級心理健康教育組織。學校心理健康教育的落實關鍵在班級，只有班級真正動起來了，心理健康教育才能真正惠及每一個學生。為此我校設立了以班級為單位的心理健康教育基層組織——“班級心理角”?！鞍嗉壭睦斫恰庇砂嘀魅?、班級心理導師、班級心理委員、班級心理聯(lián)絡員五人組成。班主任負責上班級心理活動課、心育化主題班會、編寫《溝通與合作手冊》，班級心理導師負責班級個案輔導，班級心理委員負責班級同伴輔導和班級心育課程登記評價，班級心理聯(lián)絡員負責班級心理環(huán)境的監(jiān)控評價和心理預警。

經(jīng)過近五年的探索實踐，學校在以上四個方面基本形成了一個比較系統(tǒng)的工作機制，我們稱為“四化”心育工作模式，即學校心育工作的“行政化、課程化、網(wǎng)絡化、基層化”，“四化”工作機制涵蓋了學校心理健康教育的組織、管理、課程、操作等要素，基本上保證了學校心理健康教育的正常運行。

今后我校將在“四化”機制的基礎上進行改革創(chuàng)新，以完善心理健康教育工作機制，更好地為農(nóng)村心理健康教育工作服務。

一、落實三大心育保障體系，完善運行機制

我們結(jié)合學校學生的身心特點，以建設心理健康、促進學校發(fā)展為抓手，以生命教育為特色，依據(jù)“健康第一”的指導思想，提出了“關注每一位學生的身心健康，提升每一位學生的心理品質(zhì)，讓每一位學生都奏響和諧的青春旋律”的心育理念，明確了“使學生具有良好的心理品質(zhì)，使學生在成長的道路上學會交往、學會自律、學會自護、學會自尊，促進學生身心全面和諧發(fā)展”的心育目標，落實了三大心育保障體系。

1.組織保障體系。我們大膽創(chuàng)新，將“政教處”和“心育中心”改為“青少年成長教育中心”，由學校分管德育的副校長任成長中心主任，統(tǒng)籌管理學校的德育和心理健康教育工作，包括學生衛(wèi)生保健、安全教育等工作。兩名副主任，原政教主任和心理輔導站負責人分別作為“教育主任”和“輔導主任”，教育主任側(cè)重負責原政教主任的工作，輔導主任側(cè)重負責心理健康教育的工作；其工作宗旨是，分工合作，你中有我，我中有你，共同為全校學生的健康成長服務。

2.師資保障體系。我們配足配強心理健康教育師資隊伍，學?，F(xiàn)有專職心理健康教育教師1名，兼職心理健康教育骨干教師4名，其中有三位教師剛考取國家三級心理咨詢師資格，持有心理健康教育C證的教師比例達到70%。同時，學校每年都投入資金鼓勵心理教師外出進修、培訓，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.經(jīng)費保障體系。按標準配備心理健康教育設備，并確保每年有一定的經(jīng)費用于心理健康教育活動。

三大保障體系的落實，進一步完善了學校的心育運行機制，逐步形成了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機制，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了鮮明的學校心理健康教育特色。

二、開辟多種途徑，全方位滲透心理健康教育

1.開展心理問卷調(diào)查，讓學生深入了解自己

我們設計了一些心理問卷調(diào)查，同時在校園網(wǎng)站里也設計了一些調(diào)查表，學生可以根據(jù)自己的需要，隨時通過做問卷，更好地了解自己。

2.開展心理咨詢，解決個體心理問題

心理咨詢包括個體咨詢、信箱咨詢、電話咨詢和QQ在線咨詢等。

3.開設心理健康教育課，解決共性心理問題

我們將心理健康教育正式納入各班周課時計劃，排入日課表。各年級心理健康教育內(nèi)容列入學校年工作計劃安排，七年級側(cè)重自我意識輔導和環(huán)境適應輔導，八年級側(cè)重青春期輔導、人際交往輔導和消費休閑輔導，九年級側(cè)重非智力發(fā)展因素輔導、自信心輔導和升學就業(yè)輔導。雙周每班1課時，有力地保證了學生充分接受心理健康教育方面的訓練，增進了學生的心理健康意識，為學生的健康成長打下了堅實的基礎。

4.開展心理講座及培訓工作，提高師生的心理調(diào)控能力

開展心理講座，圍繞大多數(shù)學生經(jīng)常遇到或關心的問題，結(jié)合實際加以解答，給學生以輔導和幫助，也是我校心理健康教育工作的重要

內(nèi)容。

5.編寫心理健康教育校本教材，增強實效性

我校在總結(jié)本校實際的基礎上，從2012年起，課題組組織全校骨干教師組成校本教材開發(fā)小組，編寫成長教育校本教材，經(jīng)過一年多的努力，目前已經(jīng)基本形成了一套系列化的成長教育校本課程。課程分別為：成長活動課系列“成長之路”，大課間活動系列“成長樂園”，成長輔導系列“成長講堂”，成長自讀系列《成長指南》，主題班會系列“成長向?qū)А?，家長培訓系列“成長熱線”，校報《心立方》等。

6.成立青少年成長中心，全方位促進學生心理健康發(fā)展

青少年成長中心是德育和心育整合的部門，自整合之后，心理健康教育活動開展更加有序、有實效并且多元化。如成長導師制度考核更細化，心理健康教育納入班主任工作的考核，心理環(huán)境納入班級晨檢系統(tǒng)等。同時成長中心還推出了系列活動：開放式書吧、成長講堂、心理網(wǎng)站、心靈書簽、心理放松操、大課間心理游戲活動、班級成長會（設立班牌名片，成立基層組織，明確服務責任）、成長社團（包括心言社、心聲社、心劇社）、成長快樂小報、戶外拓展實踐活動（如參觀鄉(xiāng)風名俗館、走進生態(tài)農(nóng)莊、服務社區(qū)家

庭等）。

三、點面結(jié)合，扎實抓好心育的“四結(jié)合”

1.與創(chuàng)建健康學校有機結(jié)合。我校按照世界衛(wèi)生組織健康促進學校的六大基本要素，在以預防師生意外傷害為切入點的總體框架下，扎實做好健康促進工作中的心理健康教育，積極培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

2.與創(chuàng)建平安和諧校園有機結(jié)合。以安全法制教育為重點，突出生命教育這一主線，重點開展心理危機干預，引導學生關注生命健康，積極推進和諧校園建設。

3.與青春期健康教育有機結(jié)合。努力通過青春期教育，使學生掌握青春期交往技巧，培育學生健康的個性心理，樹立健全的人格。

4.與家庭教育有機結(jié)合。家長是學生最親密的人，應該成為學生心理健康教育的第一任教師。為了有針對性地對家長進行指導，我們通過家長學校定期對家長進行“如何關注和引領孩子”等主題的心理健康教育培訓，并定期發(fā)送家庭教育短信，提醒家長關注孩子的心理健康，從而有效地教育家長引導子女健康成長。

經(jīng)過多年的實踐探索，我們推出了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機制。即以青少年成長教育為中心，以班主任團隊和成長導師團隊為兩翼展開工作，以成長社團、心理網(wǎng)站、心靈之聲廣播站、成長快樂小報、心靈開放書吧等宣傳媒體為陣地，開展多種形式的心理健康教育活動的學校心理健康教育工作模式。這一模式有效推動了我校心理健康教育工作的較快發(fā)展。

（作者單位：浙江省德清縣禹越中學，湖州，313200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪