實施生涯規(guī)劃課程教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基

趙林?閆蓉蓉

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；課程；可持續(xù)發(fā)展

一、高中階段生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

最近幾年來，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益嚴峻，生涯規(guī)劃教育逐漸成為社會普遍關(guān)注的焦點，高中階段生涯規(guī)劃教育也越來越受到各個學(xué)校的重視。從教育部出臺的關(guān)于高中階段生涯規(guī)劃教育的要求，到各省市對生涯規(guī)劃教育的嘗試和探索，都體現(xiàn)了它的受關(guān)注程度。高中階段生涯規(guī)劃教育雖然日益受重視，但很多時候流于形式，存在一系列的問題，例如，思想認識和觀念跟不上，組織機構(gòu)與制度不健全或缺失，缺少專業(yè)職業(yè)生涯教育教師，教學(xué)內(nèi)容和方式單一等，具體表現(xiàn)在：

1.目前學(xué)校普遍沒有職業(yè)生涯教育的專職教師，一般是由班主任、分管德育的領(lǐng)導(dǎo)或教師兼任，缺少專門系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，缺乏扎實的指導(dǎo)知識和過硬的指導(dǎo)技能，不能真正發(fā)揮有效作用。開設(shè)的生涯教育課程很多被演繹成一門純理論性知識的講授課，缺乏必要的實踐性。

2.缺乏專業(yè)職業(yè)生涯教育教師和有效實用的課程和教材。開展中學(xué)職業(yè)生涯教育的主要途徑是職業(yè)生涯教育課程，而目前專門針對中學(xué)的職業(yè)生涯教育教材只有職業(yè)生涯教育研究和實驗課題組編寫的試驗教材，如“中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)研究與試驗”總課題組編寫的《中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)》試驗教材。

3.職業(yè)生涯教育沒有真正融入基礎(chǔ)教育課程體系，游離于基礎(chǔ)教育課程體系之外。整個基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生由于應(yīng)試教育的壓力和束縛，一切與考試無關(guān)的教育內(nèi)容均受到排斥，所以職業(yè)意識培養(yǎng)的教育幾乎為零，以致于當學(xué)生進入職業(yè)生涯時，心中充滿茫然和困惑。

二、合肥八中生涯規(guī)劃教育的實踐探索

1.以省級課題為依托

自2013年4月起，學(xué)校政教處、心理中心開始作前期準備。2013年 9月組建了由分管德育的副校長牽頭，包括學(xué)校年級部德育主任、心理中心教師、年級優(yōu)秀班主任及部分學(xué)科骨干教師共14人組成的課題組。全組成員經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，查閱收集大量資料，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并討論了如何開展生涯規(guī)劃課程的大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、校本教材的編寫及其評價依據(jù)，最終形成了研究方案，制定了研究方向，進行了子課題分工，明確了各相關(guān)成員的任務(wù)。

2013年 10月，組織課題申報工作；2013年11月，本課題經(jīng)安徽省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準為2013年度省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，課題名稱為“高中階段學(xué)生生涯規(guī)劃校本課程開發(fā)研究”。

2.以核心團隊為主力

生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性的工作，輔導(dǎo)人員必須具備專業(yè)的知識和技術(shù)，能夠通過各種途徑提供有效的服務(wù)，這就要求學(xué)校首先要培養(yǎng)一支具有生涯發(fā)展指導(dǎo)意識，且掌握一定生涯發(fā)展指導(dǎo)知識和能力的師資隊伍。

以班主任為核心的德育隊伍是生涯規(guī)劃教育的主力軍。為打造好這支隊伍，暑期我校聘請了上海交通大學(xué)教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇擔任學(xué)校生涯規(guī)劃教育顧問和合肥八中教師發(fā)展培訓(xùn)兼職專家，為學(xué)校實施生涯規(guī)劃教育提供了強大的學(xué)術(shù)支撐和專業(yè)指導(dǎo)。

我校生涯規(guī)劃教育的實施主體是學(xué)校的心理教師和全體班主任。熊教授為我校班主任開展了“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任工作”的主題培訓(xùn)會。他提出班主任在中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面工作的主要工作：通過體驗、選修課程等，讓學(xué)生了解職業(yè)，消除誤解；使學(xué)生認識自己，了解自己的性格特點和興趣愛好等；引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標；幫助學(xué)生確定實現(xiàn)職業(yè)目標的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

除此之外，為了提高生涯規(guī)劃教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從各個年級挑選了十幾位優(yōu)秀的班主任和骨干教師組成核心團隊，邀請熊丙奇教授作為團隊指導(dǎo)教師，對小組成員進行培訓(xùn)。通過核心力量的輻射作用，帶動全校生涯規(guī)劃教育。

3.以校本課程為抓手

（1）校本教材

生涯規(guī)劃校本教材是我校開展學(xué)生生涯教育的載體。我們在國家《新課程標準》提出的“國家課程校本化”這一要求的基礎(chǔ)上，將生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)作為實施生涯規(guī)劃教育的主渠道，根據(jù)高中生這一群體的特點，結(jié)合我校特色，構(gòu)建本校系統(tǒng)的、有梯度的生涯規(guī)劃課程和校本教材。

為了編寫出一套符合高中生身心特點、認知規(guī)律及對高中生人生規(guī)劃與內(nèi)在動力激發(fā)有幫助的生涯規(guī)劃校本課程，我校聘請熊丙奇教授親自為我們作指導(dǎo)，本著“了解學(xué)生需求，積極創(chuàng)新”的原則，高標準、嚴要求，力爭編寫出教師好用、學(xué)生受益、有特色的生涯規(guī)劃校本教材。

2013年12月，我校和華東師范大學(xué)出版社簽訂出版合同，計劃在2014年5月27日之前，將生涯規(guī)劃校本教材的原稿交付華東師范大學(xué)出版社。我們期望我校生涯規(guī)劃校本教材的出版發(fā)行能彌補目前高中生涯規(guī)劃教材的空缺，不僅有助于我校生涯教育工作的有序高效開展，而且能為其他兄弟學(xué)校提供

借鑒。

（2）課堂教學(xué)

如果說班主任是生涯規(guī)劃教育的主力軍，課堂則是生涯規(guī)劃教育的主陣地。為了增強班主任生涯規(guī)劃的教育教學(xué)水平，提高班主任生涯規(guī)劃課堂教學(xué)能力，合肥市心理健康教育學(xué)科帶頭人、合肥八中心理中心的李妮老師專門為全體班主任精心設(shè)計了一節(jié)生涯規(guī)劃示范課“未雨綢繆路好走”，為班主任提供觀摩和學(xué)習(xí)的機會，為大家探討教學(xué)規(guī)律、推廣教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺。另外，高一、高二年級組織了生涯規(guī)劃主題班會課大賽，在全體備課、組團選拔、組團磨課的基礎(chǔ)上進行學(xué)校決賽，班主任在備課、磨課、賽課、聽課、評課的過程中提升了自己對生涯規(guī)劃課程的認識，提高了實際的操作能力。

4.以家校合作為助推力

為了整合校內(nèi)外資源，提高生涯發(fā)展指導(dǎo)的實效性，學(xué)校初步形成了高中生涯發(fā)展教育的協(xié)同系統(tǒng)，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)相協(xié)調(diào)的教育體系，不斷開拓生涯規(guī)劃教育的新渠道。我校密切家校聯(lián)系，以高一年級為試點，建立家長委員會，全面開展家校合作，創(chuàng)新生涯規(guī)劃課程的新途徑。

同時，我校還在學(xué)科教學(xué)和非限定性選修課程中滲透生涯規(guī)劃教育。從本學(xué)期開始，學(xué)校開設(shè)了多門選修課，內(nèi)容包括人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、國際視野、健美人生等方面，設(shè)置了諸如烹飪、金融、高爾夫、書畫、音樂、機器人、模擬駕駛等七十多種課程。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇，在升入高三之前必須完成相應(yīng)的學(xué)分。

5.各個年級共同推進

（1）分年級課程目標的確立

根據(jù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的特點和身心發(fā)展規(guī)律，初步形成分年級的生涯規(guī)劃課程的目標：高一為生涯認知，即讓學(xué)生學(xué)會客觀地認識自我和職業(yè)，探索自己的興趣愛好以及自己喜歡的生活方式；高二為生涯探索，即通過更多實踐體驗的課程內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，開始有意識地規(guī)劃自己的生涯；高三為生涯選擇，即通過對升學(xué)、就業(yè)等相關(guān)信息的介紹，幫助學(xué)生提高對自己未來實現(xiàn)生涯目標的決斷和選擇的

能力。

（2）學(xué)分管理及評定

按照《合肥八中課程規(guī)劃》中關(guān)于拓展性課程的相關(guān)規(guī)定，生涯規(guī)劃課程要面向全體學(xué)生，連續(xù)三學(xué)年，貫穿全學(xué)程，一共4個學(xué)分，由心理教師和班主任負責在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時根據(jù)學(xué)生上課、參加實踐活動和講座的考勤、遞交的文理分科和高考志愿填報分析報告等進行學(xué)分評定。

三、實施生涯規(guī)劃課程教育的反思

1.基于新一輪課程建設(shè)的生涯規(guī)劃課程，首先要實現(xiàn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，由灌輸式轉(zhuǎn)到參與式學(xué)習(xí)，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由傳授知識轉(zhuǎn)向形成能力。在課堂和實踐活動中，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，而是從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生；教師的角色不只是授課者，更是參與者、引領(lǐng)者；學(xué)生是課堂和活動的主人、主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去活動、去領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生探索，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地獲取信息，自主獨立地對自己的個性、特長、潛力、適合的學(xué)科方向等進行分析，進行職業(yè)探索，調(diào)整規(guī)劃。

2.在課程實施過程中，要尊重學(xué)生的個性差異，而不是將家長、老師的意志強加給學(xué)生；要從學(xué)生的實際需求和發(fā)展出發(fā)來進行課程設(shè)計和實施，進行教材教法設(shè)計；要進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的認識程度、生涯規(guī)劃的意識和常識的知曉情況，了解他們的實際需求；還要了解家長的意見、建議等，真正做到心中有學(xué)生，防止盲目推進。

例如，我們在教學(xué)過程中，針對學(xué)生實際，把原先課程規(guī)劃方案設(shè)計的高一下學(xué)期和高二的教學(xué)內(nèi)容都放在高一年級教完，在高一學(xué)年完成課程知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和搭建。這也讓學(xué)生在高一上學(xué)期結(jié)束時，就能夠制訂自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在下學(xué)期結(jié)束時制訂初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生文理分科作好準備。高二主要為實踐、探索、重新規(guī)劃期。這樣就基本形成了三大模塊：高一為課程學(xué)習(xí)模塊，高二是社會體驗?zāi)K，高三為升學(xué)就業(yè)規(guī)劃模塊。

3.要追求教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化，變單一的課堂教學(xué)為多元化的班會參與、社會調(diào)查、實踐體驗和職業(yè)探索。在高一，以小班課堂教學(xué)為主，主題班會為輔，形成學(xué)生對生涯規(guī)劃的意識概念；高二主要為職業(yè)體驗，社會實踐，導(dǎo)師引領(lǐng)；高三面臨參加升學(xué)考試、自主招生、填報志愿等任務(wù)，以專家講座形式為主。要注意，生涯規(guī)劃教育集“通識教育”與“職業(yè)教育”為一體，是一種個性化教育，教師在參與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)和實踐過程中應(yīng)拓寬思路、勇于嘗試，鼓勵學(xué)生大膽探索，充當引導(dǎo)者和校正者的角色。

高中生涯規(guī)劃教育課程化實施，目前國內(nèi)尚無先例，因而需要著力進行教學(xué)方法的探索。只有進行多種方式的嘗試與比較，才有可能達到最好的效果，無論是實踐、分享、學(xué)生之間的相互溝通、活動的開展、調(diào)查的方式，還是課堂模式，都需要精心設(shè)計、不斷創(chuàng)新，才能受到學(xué)生歡迎，產(chǎn)生實際效果。

在對課程模式的探究過程中，為了提高高中階段生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性，我們確立了采取“課堂教學(xué)和個體咨詢相結(jié)合” “校友、家長指導(dǎo)和學(xué)校教育相結(jié)合” “學(xué)科滲透和專題講座相結(jié)合”“社團活動和社會實踐相結(jié)合” 等多維同步指導(dǎo)的模式，整合校內(nèi)外資源，系統(tǒng)地全面實施推進。

4.不能把生涯規(guī)劃教育看成是一項單純的教育教學(xué)工作，而應(yīng)該進行整體設(shè)計，整合校內(nèi)外多方資源，實現(xiàn)學(xué)生受益、教師成長和學(xué)校教研水平的提升，達到一石多鳥的效果。

我們建立了一支由心理教師、優(yōu)秀班主任和德育干部為主的生涯規(guī)劃師資團隊，開展了生涯規(guī)劃主題班會公開課比賽，把主題班會課模式和心理教師的生涯規(guī)劃課放到一起比較研究、摸索探討，形成并確定了我校生涯課的教學(xué)設(shè)計基本模式及校本教材的編寫體例：每個部分（每節(jié)課）有一個學(xué)生案例； 通過案例，引出本節(jié)要講解的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些基本的知識、概念、要點，建立認知；再通過活動設(shè)計，加深學(xué)生對這一主題的認知，體現(xiàn)學(xué)生的參與性；對活動進行點評，同時采用一些得到權(quán)威認可的量表對學(xué)生進行測試；最后，教師把上課的教案記錄下來，加以提煉總結(jié)，最終形成校本教材。

以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為核心，遴選有經(jīng)驗的教育教學(xué)管理者和班主任共同組成核心教學(xué)團隊，進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討，發(fā)揮團隊的示范作用，同時設(shè)計教育教學(xué)活動、開發(fā)校本教材、進行課題研究、開展主題班會公開課等多項活動，把對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育作為培養(yǎng)教師、實現(xiàn)教師個體成長的途徑。

對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育也是教師職業(yè)和專業(yè)成長的機會。在生涯教育實踐中，學(xué)校還可以發(fā)揮校友的作用，建立校友資源庫，讓校友擔任學(xué)生的生涯導(dǎo)師；與校外企業(yè)合作，建立學(xué)生校外社會實踐、職業(yè)體驗、探索的基地；通過特色創(chuàng)新，改革學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生管理模式，讓學(xué)生增強自我管理、自我教育、自我規(guī)劃的意識。

通過近一年來的探索和嘗試，我校的生涯規(guī)劃教育取得了初步的成效。一方面，班主任和核心團隊成員的教育教學(xué)能力有了很大的提高，校本教材已初步成形；另一方面，學(xué)生的生涯規(guī)劃意識有了深入發(fā)展，生涯規(guī)劃知識得到普及。我校后期還將建設(shè)合肥八中生涯規(guī)劃網(wǎng)站，除了各類與生涯規(guī)劃相關(guān)的知識、信息外，我們還將建設(shè)學(xué)生的電子成長檔案，對學(xué)生開展有針對性的生涯輔導(dǎo)，使生涯規(guī)劃教育真正落到實處，使學(xué)生真正受益。

（作者單位：安徽省合肥八中，合肥，230071）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪