創(chuàng)造性思維在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的重要性

摘 要：文章從高校素描教學(xué)的意義談起，提出創(chuàng)意的本質(zhì)是創(chuàng)造和想象，它是設(shè)計(jì)的生命，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描的意義；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)造型素描不同，它是以形象思維為主導(dǎo)，邏輯思維為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造，客觀對(duì)象的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系與外觀形式的整合感是其研究的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)造型素描教學(xué)中，提高造型能力是課堂上的首要任務(wù)，此外傳統(tǒng)素描也作為一門獨(dú)立的藝術(shù)形式存在。當(dāng)下，就設(shè)計(jì)專業(yè)而言，傳統(tǒng)繪畫性素描以純藝術(shù)再現(xiàn)為主的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，無(wú)助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)理念。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)人才是當(dāng)今藝術(shù)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)在大學(xué)四年的各門課程中貫穿始終，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，而這種思維培育的起點(diǎn)就是設(shè)計(jì)素描。

一、高校素描教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，近年來(lái)對(duì)素描教學(xué)的探討較少，更加缺乏與國(guó)際間的交流，所以素描教學(xué)的變化不大。到今天為止，以古典主義素描的形式進(jìn)行高考招生仍是很多高校的現(xiàn)狀。在多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)素描教學(xué)模式逐漸形成了一定的方式方法，例如油畫素描、國(guó)畫素描、版畫素描、結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)素描等改革與嘗試，但造型技能培養(yǎng)的模式并沒(méi)有從根本上改變。絕大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的孩子都經(jīng)歷過(guò)少年宮美術(shù)班或高考美術(shù)班，進(jìn)入大學(xué)后的首門課程仍舊是基礎(chǔ)素描，這樣的課程多半會(huì)持續(xù)兩到三個(gè)學(xué)期，教學(xué)中缺少新理念、新思維的倡導(dǎo)與推廣。素描與當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，新文化條件下對(duì)素描的理解與實(shí)踐等問(wèn)題很少在課堂上被提及。學(xué)生每天接觸的是靜物、石膏、人物，繪畫史上的經(jīng)典素描成為教師講解、示范、寫生的重頭戲，學(xué)生只能被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。這種純繪畫性質(zhì)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展空間，勢(shì)必造成設(shè)計(jì)學(xué)科與設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)的格局。

二、素描教學(xué)的意義

中國(guó)的美術(shù)教育在近些年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同樣不可否認(rèn)的是西方藝術(shù)教育的發(fā)展和我們自身生存環(huán)境的變化正不斷影響著我們的美術(shù)教育，傳統(tǒng)素描造型訓(xùn)練已經(jīng)不能代表基礎(chǔ)能力的全部?jī)?nèi)容，人類對(duì)生存的世界和生命的意義有了更廣泛、更豐富、更深刻的認(rèn)知。我們對(duì)作為基礎(chǔ)內(nèi)容之一素描本身的理解也不再以圖解和再現(xiàn)為最終目的，人們更關(guān)注的是人的創(chuàng)造性、發(fā)掘人的潛質(zhì)、想象力來(lái)創(chuàng)造新的審美形態(tài)和擴(kuò)展新的審美空間。素描教學(xué)應(yīng)在造型表現(xiàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上不斷的革新與創(chuàng)造，尊重、挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到素描教學(xué)不僅是技巧與方法的訓(xùn)練，更是思想與觀念的培養(yǎng)。素描學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力。高等美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣博的人文歷史知識(shí)的學(xué)生，他們不但是社會(huì)活動(dòng)中文化的傳遞者，也是文化的創(chuàng)造者。因此，就今天的素描教學(xué)而言，應(yīng)該把創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿始終。

三 、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）打破傳統(tǒng)常規(guī)模式教學(xué)，求新求異

在設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)作中包含很多要素，求新求異是主要的觀點(diǎn)。所謂“新”和“異”是建立在創(chuàng)意思維基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)中，將學(xué)生主觀的意念轉(zhuǎn)變成具有獨(dú)創(chuàng)性的素描形式就是創(chuàng)意思維表現(xiàn)的最終結(jié)果。那么如何表現(xiàn)“新”和“異”這兩種觀點(diǎn)則成為課堂中教師需要完成的主要任務(wù)。我們可以打破常規(guī)教學(xué)中對(duì)靜物的選擇與擺放方式，例如采用懸掛、壘積、包扎等不同的形式展示靜物的形體構(gòu)造，使讓學(xué)生充分參與靜物的選擇，由原來(lái)機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的理解與認(rèn)知。

（二）以傳統(tǒng)文化為根基，向生活學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的歷史積淀，其在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中形成與發(fā)展。設(shè)計(jì)思維的內(nèi)在動(dòng)力與個(gè)人對(duì)知識(shí)積累的層次、閱歷的豐富與否關(guān)系密切。所以設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上。大部分學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)思維貧瘠，對(duì)素材的采集、過(guò)濾、解構(gòu)缺乏新意與創(chuàng)造性，這時(shí)我們認(rèn)為應(yīng)該向傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的彩陶、青銅器、漆器、陶瓷、壁畫等藝術(shù)領(lǐng)域中都有我們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，都可以挖掘出創(chuàng)新的意識(shí)。藝術(shù)源于生活，設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)程就是把傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行大尺度的融合、提煉、加工、升華。我們要明白對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)不只是表面形式的照搬與臨摹，更要把握其內(nèi)涵與精髓，使其與現(xiàn)代設(shè)計(jì)進(jìn)行最佳的融合。

此外，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描應(yīng)向生活學(xué)習(xí)，生活中的點(diǎn)滴都可以成為設(shè)計(jì)的素材，它賦予我們創(chuàng)作的源泉，設(shè)計(jì)的藍(lán)本，只要我們認(rèn)真的去觀察、去探索，任何事物都可以成為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的對(duì)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去寫生，隨時(shí)隨地記錄下自己感興趣的事物。當(dāng)然，記錄不是目的，而是一個(gè)很重要的體驗(yàn)過(guò)程，引發(fā)聯(lián)想、想象力的表現(xiàn)才是真正目的，這也是走向未來(lái)設(shè)計(jì)師的必經(jīng)之路。

社會(huì)的不斷進(jìn)步必將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出更高要求。設(shè)計(jì)素描教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念和方法，與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為素描教學(xué)的最終目標(biāo)，這是傳統(tǒng)素描教學(xué)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中的一種轉(zhuǎn)變，也是一種必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]林家陽(yáng) 馮俊熙，設(shè)計(jì)素描[M].高等教育出版社，2012

[2]史亞麗 張慧玲，設(shè)計(jì)素描》[M].水利水電出版社，201

作者簡(jiǎn)介：王玉紅，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，講師；吳婷婷，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，講師。