淺談幼兒在主題活動中的自主性探究

涂秀芬

摘要：近年來，我園大力開展主題活動，旨在讓幼兒圍繞一個主題，自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達，從而獲得自身的發(fā)展。在主題活動中我們非常重視幼兒的自主探究。但經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對一個主題活動熱情延續(xù)并不長，在把玩一陣子之后，大部分幼兒放棄了探索，轉(zhuǎn)向別的游戲或玩具。如何延續(xù)幼兒持續(xù)探究一個主題活動的興趣，引發(fā)了我們深深的思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 探索 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 區(qū)域活動

愛探索是兒童的天性。好奇心和探究欲對于人類發(fā)展極為重要，人類社會發(fā)展和文明進步的歷史有力地證明了這一點。對于兒童也是同樣重要的，好奇心和探究欲不僅能幫助兒童認識和了解世界，而且是推動兒童健康成長的重要力量。對于3—6歲的兒童來講，伴隨好奇心的外部行為就是好問和探索。面對如此奇妙、充滿變化的世界，他們想要看、想要聽、想要觸摸、想要動手操作。以便弄清楚這個世界所有的奧妙。因此，無論是作為教師還是家長，面對興致勃勃的探索者，我們應(yīng)該保護和支持他們的好奇心和探究欲。

自主性探索活動是主題活動的升華，它力圖尋找到適合不同幼兒不同經(jīng)驗水平的教育，讓幼兒能夠以自己的方式，在生活經(jīng)驗中尋找與發(fā)現(xiàn)有意義的東西，積極主動地進行各種嘗試與探索，大膽地使用百種語言進行創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)，從而獲得主動、全面、和諧地發(fā)展。

一、主題課程下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《綱要》要求幼兒園以幼兒發(fā)展為本，要求根據(jù)幼兒的經(jīng)驗來進行相應(yīng)的主題活動，為此以主題為引線的學(xué)習(xí)活動不斷呈現(xiàn)在我們的面前。但由此帶來的問題是：環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何體現(xiàn)課程的理念與特色？環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的關(guān)系是怎樣的？

為了將“以幼兒發(fā)展為本“的理念真正體現(xiàn)在環(huán)境中，我們首先回顧了傳統(tǒng)課程理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，分析了當前環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題，發(fā)現(xiàn)：以往創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更多體現(xiàn)在認知方面，而生活等方面的環(huán)境布置甚少；環(huán)境大多是教師預(yù)設(shè)好的，隨著活動跟進，幼兒生成的東西在環(huán)境中很少體現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在很大的程度上沒有考慮到幼兒的情感、美的感受……

在整個教室環(huán)境中，我們提倡根據(jù)各年齡段創(chuàng)設(shè)圍繞主題的點、線、網(wǎng)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗的環(huán)境。

環(huán)境不僅僅考慮到幼兒學(xué)習(xí)，游戲的需要，也考慮到幼兒情感等方面的需要。生活活動作為幼兒在園中活動的重要內(nèi)容，其環(huán)境如何也影響著幼兒活動的質(zhì)量，自主能力的培養(yǎng)等，比如我們在衛(wèi)生間洗手的地方貼上“如何正確洗手的圖片”，通過圖片的形式提醒幼兒正確的洗手方式，做到不玩水，不在衛(wèi)生間打鬧。在臥室門口貼上寶寶安靜睡覺的照片等。通過環(huán)境給幼兒暗示該做什么了，該如何做。以小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師考慮到小班孩子直觀、形象的思維特點，將自由點心的環(huán)境與班級主題活動相結(jié)合。班級正在進行“三只熊”的活動，于是就將創(chuàng)設(shè)的環(huán)境命名為“小熊的點心屋”。并且在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，結(jié)合班級幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)了高低不同的環(huán)境，既有在地面上的小餐桌也有在架子上的小餐桌，幼兒可以根據(jù)自己的情況自由選擇。

通過實踐探索，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面已積累了一些經(jīng)驗，并且不同班級也根據(jù)孩子的年齡特點來創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，比如有的班級創(chuàng)設(shè)了專門的“自由點心區(qū)”給幼兒提供多種點心自由選擇，有的班級在自由點心時播放輕柔的音樂，營造溫馨的、舒適的氛圍；有的班級在餐桌上貼上蔬菜，水果等照片，以激發(fā)幼兒的食欲。

二、“等待”是探索的深入

在“稱一稱石頭重量”的活動中，我要求幼兒自制的天平，找一找什么樣的石頭一樣重，并為活動做好記錄?；顒咏猜暎蠹叶荚谑帐罢?，我發(fā)現(xiàn)琪琪還在尋找相同重量的石頭，這快不行，又換一快還不行……我沒有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動，同桌的阿杰要幫她，她沒有拒絕，可阿杰試了3次也沒有成功。一直注視阿杰操作的她突然眼睛一亮，她搶過阿杰手里的石頭，屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上。一邊是大石頭，另外一邊是三快小石頭，天平平衡了，琪琪臉上露出了燦爛的笑容。

“等待”是一種特殊的介入，在“等待”中，既有教師對幼兒的了解又更顯示出教師對幼兒能力的信任。從上面的案例記錄可以看到，當琪琪沉浸在思考的過程中時，她可能會暫時沒有明顯的行為表現(xiàn)，這時作為老師“等待”比“幫助”更可貴。教師只有適時適度地采用“等待”等介入方法，才能讓幼兒在自主探索活動中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能喚起他們繼續(xù)探索的熱情。

主題課程內(nèi)容豐富，涉及探索活動、區(qū)域活動以及集體活動等方面，這就要求教師不僅會設(shè)計這些活動，而且要將這些活動進行分析整理，從而完整有序地呈現(xiàn)主題活動內(nèi)容。主題課程與以往的課程不同之處：在此增添了“分析”成分，這對教師也提出了很高的要求：不僅僅是呈現(xiàn)探索活動的過程，而且要對活動內(nèi)容、過程等進行分析。當然，教師在這個過程中獲得的成長也不是單方面的，而是情感、能力、行為等多方面的變化，這些變化將激勵教師在主題課程實施和評價中不斷進取、不斷提升自我。

參考文獻：

陳芳，何臻.探索性主題活動中幼兒持續(xù)探究的指導(dǎo)策略.早期教育.2011（8）

（責編 張景賢）endprint