在教學中落實形成性評價的意義

魯華

摘要：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化，定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

關(guān)鍵詞：評價 形成性評價 建議 作用 意義

傳統(tǒng)的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師成了評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。課堂上學生參與評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。打破師生授受的傳統(tǒng)講授模式，促使師生之間、生生之間多方交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

課堂上讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

一、課程標準對評價的建議

語文課程標準指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學語文教學中的形成性評價

小學語文教學中的形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學生的語文能力。

因為學生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y(jié)性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結(jié)評價結(jié)果，描述出學生能力發(fā)展的軌跡。

三、小學語文教學中的形成性評價的作用

（一）形成性評價能進一步確立學生的主體地位

1.提高學生學習的興趣。讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調(diào)整、監(jiān)控自己學習過程。

研究表明，課堂上成功的、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學生理解他們努力的目標之時，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學習動機被激發(fā)起來的時候，還發(fā)生于他們懂得如何學習并且具備學習能力和方法的時候。

2.增強學生學習的責任意識。讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。學生會更加專注地學習，并養(yǎng)成自評的良好習慣。學生對完成各項學習任務(wù)的責任意識會潛移默化地得到。

3.增強學生與人交往合作的意識。培養(yǎng)學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識。

4.掌握學習方法。通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調(diào)整，以求學習效益的最優(yōu)化。

（二）形成性評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.教師由關(guān)注結(jié)果到更加關(guān)注學生學習的全過程。教師由關(guān)注終結(jié)性成績到關(guān)注一個階段的學習效果。教師通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關(guān)注知識的掌握情況，還關(guān)注到了學生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。

2.教師由只關(guān)注自己的教到關(guān)注“以學定教”。教師在教學過程中通過形成性評價了解學生的學習行為，而不僅僅是學習的簡單結(jié)果，從而幫助自己調(diào)整教學計劃，有針對性地去指導每一個學生，落實促進自己更好、更有效地教學的目標，促進學生深度學習，提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目標。

四、小學語文教學中的形成性評價的原則

（一）主體性原則

形成性評價的任務(wù)，是對學生的學習表現(xiàn)、學習成績以及學習情感、學習態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，改進學習策略，從而獲得成就感，增強自信心。在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發(fā)展學生語文能力為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。

（二）激勵性原則

評價改革的根本目的是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師應(yīng)該意識到評價語、分數(shù)、等級等對學生自信心和學習熱情的影響，并且給出的反饋信息應(yīng)該盡可能具有建設(shè)性。激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有助于學生認識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象要不斷進取，不斷完善和發(fā)展自我進而明確努力的方向。

（三）導向性原則

學生需要信息和指導以規(guī)劃下一學習階段，所以教師應(yīng)該明確指出學生的長處和建議如何進一步發(fā)揚；明確、建設(shè)性地提出弱點并告知如何改進；向?qū)W生提供加以改進的機會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。

在語文課堂教學中，評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，學生之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價。在學生基本掌握了評價的方法后，我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，從而激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習過程中主動發(fā)言，培養(yǎng)他們的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。當今社會是多元的，在教學活動中學生傾聽同伴的發(fā)言的同時進行評價，繼而闡述自己的見解，學生這種學習過程是多元的，他們的聽覺、視覺、感覺等多種感官的參與，保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與、合作學習的機會。

（責編 金 東）