提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的分析

張瓊

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教學(xué)的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)，但一直得不到應(yīng)有的重視，造成初中學(xué)生的閱讀能力比較差。本文對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做了詳細(xì)的分析，并提出了一些解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題與措施

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)過(guò)于程式化。在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言表達(dá)、真情實(shí)感、文辭修飾和段落語(yǔ)句，那么就無(wú)法透徹地理解作者寫作的深刻涵義。例如，在小說(shuō)的閱讀分析中，教師不注重語(yǔ)句的靈氣，深刻領(lǐng)會(huì)作者的心意和文章表達(dá)的深刻內(nèi)涵，而只是簡(jiǎn)單地把文章進(jìn)行分解成若干部分，讓學(xué)生死記硬背文中的生詞和優(yōu)美的句子，學(xué)生就會(huì)在教師乏味的講解和分析中逐漸失去興趣。公式化的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段逐漸形成。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以改變過(guò)去枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段成為一種時(shí)尚教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)可以替代粉筆，銀幕替代黑板，音頻代替教師。閱讀教學(xué)的形象性體現(xiàn)在學(xué)生思維的形象和教師教學(xué)語(yǔ)言的形象上，不只是體現(xiàn)在幾幅畫面上。因此，多媒體教學(xué)手段要使用合理，否則不但起不到幫助學(xué)生加深理解的作用，還會(huì)干擾教學(xué)的順利進(jìn)行，體現(xiàn)不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的價(jià)值。

3.閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化。部分語(yǔ)文教師重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案上，在教學(xué)中，想“復(fù)印機(jī)”一樣照本宣科，不根據(jù)課堂的真實(shí)性和差異性教學(xué)，學(xué)生也由此根本無(wú)暇參與文本閱讀。教師仍然遵循老套的教學(xué)模式，用教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一統(tǒng)課堂和學(xué)生思維。出現(xiàn)這種情況的原因很大一部分是教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)不深刻，使閱讀教學(xué)趨向于理想化而失去了真實(shí)性。脫離實(shí)際的教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力的提高，而且與新課改的要求不相符合。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情境教學(xué)的方法是多樣的，可以使用多媒體技術(shù)發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在教授《變色龍》一文時(shí)，如果學(xué)生僅僅從動(dòng)物的角度理解文章的內(nèi)容是，就對(duì)作者寫作的真正意圖不清楚，認(rèn)為作者只是介紹了發(fā)生在自然界中的一種現(xiàn)象。而通過(guò)播放變色龍的錄像，可以使學(xué)生理解作者將奧楚蔑洛夫稱為變色龍的原因。這樣的引入，可以使教學(xué)更加形象、生動(dòng)和富有感染力，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。一個(gè)人淵博的知識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月積累起來(lái)的，因此語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇文章，增加閱讀的詞匯量，學(xué)生就可在知識(shí)點(diǎn)允許理解的范圍內(nèi)會(huì)寫、會(huì)讀和會(huì)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常搜集詞匯、摘抄經(jīng)典的句子。摘抄優(yōu)美的句子是提高閱讀能力的一種有效方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀理解能力。

3.閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。文學(xué)作品都有讀者思考的“空白”，讀者可以憑借著對(duì)文章的理解填補(bǔ)這個(gè)“空白”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就是給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”的過(guò)程。文章的“空白點(diǎn)”就是學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，也是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，教師要利用各種教學(xué)手段和方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力。

4.以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想真正成為課堂教學(xué)的主體，就要發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在講課之前，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自或以小組的形式學(xué)習(xí)討論，理解詞匯，組織造句。學(xué)生可以針對(duì)文本，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置1-2個(gè)題目，小組通過(guò)深入探討和思考，確定討論題目的價(jià)值，寫下問(wèn)題的答案或者存在的疑問(wèn)。課堂上，師生之間互動(dòng)交流，確立教學(xué)目標(biāo)，探討有價(jià)值的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生如果能夠設(shè)置試題和答案，那么本次的課堂教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)得到解決。

5.將讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中的“讀”要做到以讀為本，讀出語(yǔ)感，讀出感情，讀出體驗(yàn)。教師應(yīng)正確、精心地設(shè)計(jì)文章的啟發(fā)語(yǔ)、提示語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)要根據(jù)自己的知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)生活，去分析文辭和感悟文辭。“思”即問(wèn)題的思索。學(xué)生并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受者，要對(duì)知識(shí)要進(jìn)行思考加工，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，還要設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師在教學(xué)中設(shè)置一些疑問(wèn)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，有問(wèn)題才能有思考?！白h”是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)交流的有效方法。教師在閱讀教學(xué)中，組織全班進(jìn)行交流或者分組討論的方式將學(xué)生對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，大家共同分享?！熬殹本褪蔷毩?xí)。在閱讀課堂上，教師要針對(duì)閱讀的文章，找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)生的理解力，設(shè)置適當(dāng)?shù)呐c文章相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成。

6.開展實(shí)地調(diào)研，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)的對(duì)象。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生是最有話語(yǔ)權(quán)的。因此要改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，最好的辦法是開展一次全面而深入的調(diào)查活動(dòng)，征求學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的意見。具體的作法是教師要定期或者不定期地與學(xué)生開展訪談對(duì)話，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見、學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，然后反思，制定改進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃。

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（責(zé)編 金 東）