農(nóng)村班主任到城鎮(zhèn)班主任的角色轉(zhuǎn)換策略

郭貞貞

摘 要：美術(shù)對心理治療具有療效作用，這一觀點早已被國內(nèi)外大量專家學(xué)者所證實。有關(guān)藝術(shù)治療最早的文獻(xiàn)記載可以追溯到柏拉圖，藝術(shù)治療的出發(fā)點和歸宿點是為了人類的心理健康，而美術(shù)教育的核心目標(biāo)也是促進(jìn)人類身心健康和諧發(fā)展。因此結(jié)合國內(nèi)外的大量論著資料，美術(shù)在進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能的培訓(xùn)外，同時也背負(fù)著對學(xué)生健康心理進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)。于是我們可以初步擬出美術(shù)教育可以改善單親家庭中有心理障礙兒童的心理狀況的功能。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)治療；單親家庭；心理障礙兒童

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-154-01

近幾年，隨著蒼南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每年都有一定比例的農(nóng)村教師流入城鎮(zhèn)。農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任雖同為班主任，但在工作的強(qiáng)度上以及面臨的問題上還是有很多區(qū)別的。據(jù)調(diào)查，90.2%的新任城鎮(zhèn)班主任覺得工作壓力大，角色轉(zhuǎn)換比較吃力。

一、農(nóng)村班主任到城鎮(zhèn)班主任角色轉(zhuǎn)換困難的原因

1、農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任面臨的教育對象有所區(qū)別

農(nóng)村的孩子多為“留守兒童”， 家里照看著孩子的不是爺爺奶奶，就是外公外婆，或是其他可靠的親戚朋友，因而家校聯(lián)系相對缺乏。而城鎮(zhèn)學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)十分重視，會自愿成立家長委員會，家校聯(lián)系相對積極。

2、農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任所處的教育環(huán)境有所區(qū)別

農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，知識面狹窄。而城鎮(zhèn)孩子課余生活十分豐富，如：去圖書館，上才藝興趣班……這是積極方面的；也有消極方面的，如黑網(wǎng)吧屢禁不止，游戲機(jī)房人滿為患。這就要求班主任對學(xué)生的課余生活加強(qiáng)了解，改善教育策略。

3、農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任所任的工作任務(wù)有所區(qū)別

農(nóng)村學(xué)校的班主任工作主要包括學(xué)生的品德教育、上好班隊課、做好學(xué)生的課間管理等班主任的基本工作。而城鎮(zhèn)班主任除了要做好班主任基本工作以外，還要配合學(xué)校開展各項工作，如藝術(shù)節(jié)演出，科技節(jié)創(chuàng)新等。有人這樣形容城鎮(zhèn)班主任：“人家工作時間是朝九晚五，而你們班主任工作時間是‘朝五晚九！”可見城鎮(zhèn)班主任的工作強(qiáng)度之大。

4、班主任調(diào)動現(xiàn)狀導(dǎo)致的因素

蒼南教師選調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行選拔，筆試內(nèi)容包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等基礎(chǔ)學(xué)科以及各學(xué)科的專業(yè)知識，很少涉及班主任的專業(yè)知識。這就出現(xiàn)了農(nóng)村班主任在調(diào)動以后沒有擔(dān)任班主任、繼續(xù)擔(dān)任班主任和非農(nóng)村班主任擔(dān)任城鎮(zhèn)班主任等三種情況，沒有班主任選拔，沒有班主任培訓(xùn)，很多新的城鎮(zhèn)班主任就匆匆上陣了。

二、農(nóng)村班主任到城鎮(zhèn)班主任的角色轉(zhuǎn)變策略

1、提高自身素質(zhì)

班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任因知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過自身的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則，學(xué)生很難與班主任積極合作。

2、調(diào)整工作心理

班主任要培養(yǎng)自我適應(yīng)能力和自我控制能力。到一個新的工作環(huán)境，班主任要充分調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，要想掌握好學(xué)生的心理特點和規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。如果班主任自我控制能力不強(qiáng)，缺乏修養(yǎng)、煩躁易怒，處理問題不理智，不能公平、公正地對待每一位學(xué)生，就會傷害學(xué)生心理，使師生產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生就會效法教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。減少和避免師源性心理傷害的有效途徑就是提高班主任的心理素質(zhì)和心理健康水平。

3、加強(qiáng)和家長、學(xué)生的溝通

我們的家長可以說是各個社會階層、各種工作的人都有，和他們的溝通就更考驗班主任的溝通能力。怎樣做才能讓家長與班主任“聯(lián)手”起來教育學(xué)生，就是我們需要思考的。班主任應(yīng)當(dāng)從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經(jīng)常性的聯(lián)系，以利于更多地了解自己的教育對象，并與家長商討如何使孩子成長得更好的方法。班主任要多跟班里的每一位學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體情況、家庭情況。班主任可以通過手機(jī)短信做交談，或利用QQ聊天，會讓談心內(nèi)容更加深刻感人，這樣就會便于班主任開展班級工作。

4、加強(qiáng)和課任老師之間的合作

要想全面了解班級孩子的表現(xiàn)，班主任和課任老師之間的溝通是必不可少的。常言道：“眾人拾柴火焰高”，一個班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級管理中只有凝聚課任教師的力量做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級的目的。班主任可以和各任課老師就本班學(xué)生學(xué)習(xí)各科的表現(xiàn)、對班級工作的意見與建議，以及對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)的和課外活動的開展的要求與建議等方面展開溝通并有效合作。在互通“情報”的基礎(chǔ)上共同研究育人措施和改善工作的方法。

當(dāng)然，一個人從無知到有知需要一個過程，而縮短這一過程最好的辦法就是吸取別人的經(jīng)驗。農(nóng)村班主任調(diào)往城鎮(zhèn)以后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其的培訓(xùn)工作，如加強(qiáng)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《班主任工作》等基礎(chǔ)方面的培訓(xùn)，奠基好班主任的理論基礎(chǔ)，鼓勵優(yōu)秀班主任做一些經(jīng)驗介紹，讓新的班主任有榜樣可學(xué)。學(xué)校應(yīng)在農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任之間搭建一座橋梁，讓班主任在上任之前有正確的認(rèn)識，在上任之后有堅實的理論基礎(chǔ)作為后盾。班主任和家長溝通所帶來的“電話費”和“家訪車費”對一個教師來說也是不小的開支，如果學(xué)校不加大這些方面的投入，教師的溝通積極性會降低，即使積極性不降低，實際行動肯定會有所減少。學(xué)校應(yīng)以一定的規(guī)章制度加大這方面的投入，讓教師和家長的溝通更加有效。

從農(nóng)村班主任和城鎮(zhèn)班主任兩者之間的角色轉(zhuǎn)換需要一個過程，身在其中的的教師應(yīng)想方設(shè)法縮短這個過程所需的時間，從各個方面入手，結(jié)合自身的情況，有效地實行從農(nóng)村班主任到城鎮(zhèn)班主任角色之間的轉(zhuǎn)換，為教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁淑華.《班主任》第6期“談新時期班主任工作的幾個轉(zhuǎn)變”

[2] 朱衛(wèi)平.《淺談小學(xué)班主任工作藝術(shù)》.