在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

舒華麗

摘 要： 科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？激發(fā)探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)；準(zhǔn)備實用的實驗器材是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵；實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析、整理是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重中之重。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中親身體驗理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。突破傳統(tǒng)的以系統(tǒng)傳授知識為中心的觀念，明確科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與科學(xué)探究活動相結(jié)合，以“探究為核心”，通過科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)，將探究放在突出位置。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？結(jié)合教學(xué)實踐研究，我們在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點。

一、激發(fā)探究的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)

善教者，師逸而功倍。要達到這一境地，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要，興趣是學(xué)習(xí)的推動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生掌握知識的積極性。相反，有濃厚的興趣，大腦神經(jīng)細胞處于高度興奮狀態(tài)，能發(fā)揮潛力，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這樣學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，隨之為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

如：教學(xué)《電磁鐵（一）》一課時，課前我將導(dǎo)線按一定方向纏繞在鐵絲上，導(dǎo)線再和電池相連，把鐵絲的一端彎成直角，做成一個直鉤，給學(xué)生表演“直鉤釣魚”。看到老師居然用直鉤把魚釣上來，學(xué)生個個瞪大了眼睛，議論紛紛：彎鉤能把魚釣上來，老師這個直鉤怎么也把魚釣上來了呢？真奇怪，真神奇。我還是第一次看到，這個直鉤肯定有魔力……直鉤釣魚和學(xué)生頭腦中已有的彎鉤釣魚經(jīng)驗是截然相反的，極為矛盾，要不是親眼看了老師的表演，學(xué)生們絕不會相信。直鉤為什么能把魚釣上來，秘密何在？這就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們個個躍躍欲試，都想像老師那樣用直鉤把魚釣起來，他們開始擺弄桌上的實驗器材。

又如：教學(xué)《磁鐵性質(zhì)》一課時，課前演示了“聽話的小孔雀”。小孔雀的底座是用鐵做的，放在紙上。教師手拿一根用紙包住的條形磁鐵，緊貼在紙板底部。不管紙棒向哪個方向移動，小孔雀就跟著紙棒一起移動。學(xué)生看后拍手叫好，有的竟站起來問老師：“小孔雀聽為什么不聽我們的話？它為什么老跟著紙板下面的紙棒動呢？把紙棒拿開看小孔雀還動不動？老師拿的紙棒為什么能指揮小孔雀呢？紙棒是紙做的嗎？會不會是一根魔棒？”一連串的提問活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課的開始能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，對教師而言，這節(jié)課已成功了一半：對學(xué)生而言，培養(yǎng)自主探究獲取知識的能力順理成章?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡學(xué)，以學(xué)為樂，還有什么學(xué)不會的呢？

二、準(zhǔn)備實用的實驗器材是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵

在科學(xué)實驗教學(xué)中，實用的實驗器材是指器材在使用過程中，能夠提示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些科學(xué)現(xiàn)象間的某種關(guān)系，能夠體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律。教師在實驗教學(xué)過程中，充分利用實用的器材讓學(xué)生看看、想想、說說、做做，有據(jù)可依，使學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的同時，自主獲取的能力得到培養(yǎng)。一般而言，實用實驗器材的準(zhǔn)備有兩種途徑：

1.學(xué)生準(zhǔn)備。在科學(xué)實驗課上，有些實驗器材可以由學(xué)生準(zhǔn)備。

如：教學(xué)《溶解》一課時，讓學(xué)生準(zhǔn)備白砂糖、黑砂糖、洗衣粉、鹽、味精、純堿、面粉、砂、小石頭、粉筆灰等實驗器材。這些器材都是學(xué)生日常生活中熟悉的，有些還是學(xué)生親自感知過的。上課時，讓學(xué)生按老師要求將器材依次放入水中，充分攪拌。觀察：各種物體在水中是怎樣的？有沒有這化？有什么變化？學(xué)生們很快自由結(jié)合，有的在動手操作，有的在觀察實驗現(xiàn)象，還有的在作記錄，人人動腦、動手、動口，探究氣氛濃厚?！对鯓蛹涌烊芙狻芬徽n，實驗所用的水果糖、鹽塊、堿塊等器材都可以由學(xué)生準(zhǔn)備。

2.教師準(zhǔn)備。在科學(xué)實驗課上，有些實驗器材可以由教師準(zhǔn)備。

如：教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了兩塊條形磁鐵，一個帶輪子的小車，一個支架，讓學(xué)生利用以上器材，研究磁鐵有哪些性質(zhì)。學(xué)生們很快動手自主擺弄這些器材；有的組同學(xué)把兩塊條形磁鐵同種顏色的兩端相接觸，有的組同學(xué)把一塊條形磁鐵固定在支架上轉(zhuǎn)動，還有的組同學(xué)把一塊條形磁鐵放在小車?yán)?，用另一塊條形磁鐵的兩端分別接觸小車……學(xué)生想了多種辦法研究磁鐵的性質(zhì)，玩得很開心。

科學(xué)實驗課教學(xué)，給學(xué)生準(zhǔn)備實用的實驗器材，讓學(xué)生自主地、有目的地擺弄這些器材，從而獲取科學(xué)的事實，不僅提高了學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Γ覟閷W(xué)生自行獲取知識提供了有力的依據(jù)。

三、實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析或整理是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重中之重

在學(xué)生實驗完后，通過指導(dǎo)學(xué)生對在實驗過程中獲取的事實、數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行整理分析，從而抽象概括形成大家同意的比較科學(xué)的結(jié)論，這就是學(xué)生自行獲取知識的過程。在此過程中，改傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師講，學(xué)生聽；老師演，學(xué)生看為學(xué)生做，教師看；學(xué)生講，老師聽。老師沒有主觀灌輸，而是在學(xué)生實驗研究的基礎(chǔ)上，幫助他們?nèi)ゴ秩【?，去偽存真，得出幾條比較科學(xué)的結(jié)論。

如：教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時，學(xué)生實驗完后，整理分析實驗結(jié)果進行匯報，有的說：磁鐵紅色與紅色接觸時，會推開；紅色與藍色接觸時會吸在一起。有的說：轉(zhuǎn)動固定在支架上的磁鐵不管向哪個方向轉(zhuǎn)動，當(dāng)它停下來后，藍色一端總是指向南方，紅色一端總是指向北方……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較分析、抽象、概括得出大家同意的科學(xué)結(jié)論：磁鐵有指南極的性質(zhì)。當(dāng)磁鐵兩端相互接近時，同極相排斥，異極相吸引，從而揭示了“聽話的小孔雀為什么聽話”的秘密。

科學(xué)實驗課教學(xué)，讓學(xué)生分析、整理實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，這一過程是學(xué)生自行獲取知識的過程，也是學(xué)生形成認識方法及認識事物能力的過程，也可以說是逐步樹立科學(xué)世界觀的過程。在這一過程中所得出的科學(xué)結(jié)論，都是經(jīng)過學(xué)生大腦加工形成的。

綜上所述，在科學(xué)實驗課上培養(yǎng)學(xué)生通過動手實驗自主獲取知識的能力，除激發(fā)興趣、發(fā)展興趣、提供實用的器材外，還要保證學(xué)生的探究時間。因為學(xué)生自行探究知識是一個過程，這個過程從準(zhǔn)備、實施到結(jié)束各個階段都要花時間，可讓學(xué)生親自實踐，感知研究對象，收集獲取事實進行思維加工，做到真正意義上的自行探究。

參考文獻：

[1]科學(xué)課.雜志.

[2]新科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]董洪亮主編.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù).