高二學生英語寫作水平現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

高雪鷗

摘 要： 本文通過對高二學生的英語寫作知識水平、寫作技能水平和寫作學力水平的分析展現(xiàn)高二學生的英語寫作水平的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出將作文的批改權(quán)還給學生、分項評分、重視正面評價和倡導語料庫的構(gòu)建等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 高二學生 英語寫作水平 應(yīng)對策略

一、高二學生的寫作水平現(xiàn)狀

因材施教是寫作有效教學的關(guān)鍵，準確了解高中生的英語寫作知識、技能和學力水平有助于教師更好地在教學中執(zhí)行寫作提升策略。高二學生能掌握一定的學習策略，具有一定的主觀能動性和學習目標，并希望得到學習策略方面的指導。

1.高二學生的英語寫作知識水平

高二學生具備了一定的英語詞匯貯備。但之前的英語教學以句子翻譯為主，多數(shù)學生無法駕馭有難度的詞或是對詞匯靈活應(yīng)用。筆者對任教的兩個高二班級進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學生自感作文中錯誤較多，認為自己能準確運用詞匯進行寫作的學生數(shù)僅為8.4%。高一寫作練習，以簡單的書信和敘事題材為主，限制較多；留給學生思考的空間有限。學生獨立思考寫出一篇作文的難度很大，學生對寫作普遍存在懼怕感，并耗費大量時間。如表1所示，認為寫一篇文章很容易或是比較容易的學生數(shù)為零，而認為寫一篇文章較難或很難的學生數(shù)則高達81.4%。另外，超過70%的學生需要耗費25分鐘以上甚至更長時間寫一篇文章。

個別訪談顯示，大部分英語寫作能力較強的學生，寫作耗費的時間在20—25或25—30分鐘。而耗費10分鐘以下時間寫一篇作文的學生則是因為受詞匯量所限，根本寫不出文章，因此胡亂寫一通或是干脆放棄。而耗時30分鐘以上的學生，則多為女生。由于女生在寫作時花更多的時間去思考修改，造成了時間的拖延，寫作時比較倉促。

2.高二學生的寫作技能水平

寫作技能水平主要指對寫作策略的掌握和應(yīng)用。高二學生大部分缺少英語學習策略的培養(yǎng)。而寫作策略由于耗時長、見效慢、缺少可檢測性更容易被忽視。筆者問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表2反映學生對寫作審題、結(jié)構(gòu)、語言和立意等寫作策略的執(zhí)行情況。

如表2所示，立意、結(jié)構(gòu)、審題、卷面等各項寫作策略的執(zhí)行均不理想。在寫作前會構(gòu)思語句的學生僅占半數(shù)比例。由于大部分學生沒能意識到積累寫作素材，導致寫作時腹內(nèi)空空無話可寫。寫作后，大多學生沒有進行反思，與教師交流寫作心得的學生更是少之又少。

3.高二學生的寫作學力水平

學力是指學生的學習動力和能力。大部分學生對英語寫作抱有一定的畏懼心理，他們更喜歡聽、說、讀的技能訓練。但寫作分值較大的現(xiàn)狀帶給學生的壓力則一直促使學生提高自身的寫作水平，因此他們具備一定程度的學習動力。

經(jīng)過一年的學習適應(yīng)期后，高二學生對于英語寫作也具備了一定信心。但是他們學習策略、學習動機和學習信心相對于高三學生來說，又由于缺少穩(wěn)定性而顯得不夠成熟。個別訪談發(fā)現(xiàn)，缺乏動力的學生主要是因為對自己的英語基礎(chǔ)缺乏信心、對學習目標不明確、對學習效果不確定，因而充滿了彷徨。

因此高二學生特別需要教師進行策略方面的指導，對動機目標的引導，以及自信決心的呵護。學生缺少與同伴或教師在寫作之后的交流，因此提供一個師生和生生之間的寫作評析交流平臺尤為重要。

二、寫作水平提升的應(yīng)對策略

1.把作文的批改權(quán)還給學生

葉圣陶先生認為，作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。傳統(tǒng)的英語寫作批改模式剝奪了學生批改作文的權(quán)利和機會。教師對學生作文用等級或是分數(shù)評分，學生只是被動地接受結(jié)果。教師的個人評價也具有一定的主觀性。學生本人則缺少思考機會，失去了思維碰撞的“火花”。

教師可將寫作的批改權(quán)交給學生，讓學生自己批改自己、同伴甚至教師的作文。學生在評改過程中，能不斷地意識到自己和他人的差距，并對評價標準變得更敏感，發(fā)現(xiàn)一些隱蔽性較強、出現(xiàn)頻率較高的錯誤。在此過程中，學生完成角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)換位思考，走出思維定勢。當學生以一個評判者的角度重新審視時，對錯誤的關(guān)注和對評價標準的敏感均能有效地反射到評價者本人的寫作過程中。寫作的評改過程因為有了學生的參與而具有靈活性和生成性。

2.分項評分

為了讓學生能更加明確地了解寫作的各項策略，筆者嘗試將學生的作文得分按照五個維度分塊：即審題、結(jié)構(gòu)、語言、觀點和卷面。五個維度各占一席之地，但比例不同。審題為文章的基礎(chǔ)，但相對來說英語作文的審題較為容易，因此它在總分中所占比例較小。學生在寫作時，對英語的駕馭無法做到如母語般得心應(yīng)手，因此語言成了最大障礙。并且語言對作文得分影響最大，所以語言比例占比最大。教師對文章進行分項打分，審題、結(jié)構(gòu)、語言、觀點和卷面各給一個分數(shù)。將籠統(tǒng)的分數(shù)細化，直觀簡便，有助于學生了解自身作文失分的環(huán)節(jié)，也能反向促進學生重視寫作時忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.重視正面評價

教師的正面評價包括肯定和鼓勵?？隙ㄐ缘脑u價是對糾錯的重要補充，是提高學生寫作積極性的正能量。教師應(yīng)盡量尋找學生作品中的亮點，如：能學以致用或吸取前車之鑒，都能成為肯定切入點。教師可用波浪線將學生作品中的精彩部分畫出。此外教師還可以對學生的過程性努力加以鼓勵?？雌涫欠裼凶屑毜貥?gòu)思和立意、是否有打草稿再謄抄、是否有請教他人或幫助他人等合作意識的體現(xiàn)。在對學生進行正面評價時，要針對某個學生的具體特點，切中要點，避免過于籠統(tǒng)讓學生產(chǎn)生公式化的感覺。避免使用“Well done！”“Wonderful！”等公式化語言。

4.提倡寫作語料庫的構(gòu)建

由于語言對作文得分影響最大，因而寫作語料庫的構(gòu)建尤為重要。由于高考寫作對語言的偏重，學生在評改作文時會關(guān)注語言原材料的積累，加上教師的引導，寫作語料庫的構(gòu)建便水到渠成了。

語料庫的構(gòu)建須由學生自主完成。學生在評改作文后，通過自我歸納、小組推薦和教師引導匯集等方式，構(gòu)建寫作語料庫。每次寫作評改結(jié)束，學生整合完成15個詞或句型的積累。經(jīng)過數(shù)次寫作和評析，語料庫在達到100—120詞的積累后趨向穩(wěn)定。隨著語料的增加，教師可引導學生在下一篇文章中運用語料。語料在不斷實踐使用中逐漸趨向穩(wěn)定，作文語言水平得到了鞏固。教師在學生寫作語料庫的形成過程中的作用不可忽視。學生在對詞的選擇和運用上時常感到迷惑無助，因此特別需要教師在詞匯選擇上的指導。

高二學生的寫作能力水平尚存提升空間，而教師則成為學生提升過程中的領(lǐng)路人。新課程模式下教師先是充當引導者的角色，如一個水杯和一根導管，水桶（英語寫作知識、技能和策略）的水需通過導管才能流到水杯中。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造各種條件，引導學生在最短時間內(nèi)接最多的水，這便是教學有效性的最佳體現(xiàn)。

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