小學數(shù)學作業(yè)訂正策略的研究

周萍萍

摘 要： 作為小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)訂正能夠有效反饋學生的學習效果，反映學生對知識的掌握情況，體現(xiàn)教學效率的高低與教學質量的優(yōu)劣。因此，每位小學數(shù)學教師都要充分重視學生作業(yè)的訂正情況，根據(jù)學生的個人特點，采用不同的訂正策略，優(yōu)化訂正效果。本文主要介紹了提高小學數(shù)學作業(yè)訂正效率的有效方法，希望能夠為小學數(shù)學作業(yè)的有效訂正提供一定的借鑒。

關鍵詞： 小學數(shù)學 作業(yè)訂正 策略研究

在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)訂正是一種常用的師生交流方式，其不但能夠幫助學生找到自身在學習中存在的不足，而且能夠使其及時糾正錯誤，規(guī)范其知識內(nèi)容，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，作業(yè)訂正還可以幫助教師了解學生的學習情況，幫助學生不斷進步。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，談談關于有效提高小學數(shù)學作業(yè)訂正效率的看法，僅供參考。

一、因材施教，為學生制定有效的訂正策略

每個學生都具有不同的思考方式與處理信息的能力，因此每個學生的學習方式都是獨有的，教師要結合學生的實際情況為其選擇，合其自身發(fā)展的訂正方法。對于數(shù)學基礎較好的學生而言，其出現(xiàn)數(shù)學錯題的原因主要有兩點：一是由于馬虎，二是由于思考得不夠全面[1]。因此，要為這部分學生留出足夠的空間與時間，引導其自主反思及訂正，相信其完全能夠自主訂正錯題，這種查缺補漏的訂正方法，可以使得學生更好地掌握解題技巧，并加深訂正印象；對于中等生而言，由于其具有一定的數(shù)學基礎與能力，因此，教師要幫助其養(yǎng)成自主反思與互幫互助的習慣，針對一些拓展題，就可以引導其進行有選擇的訂正，運用抓基礎促提高。這種訂正方式，對于數(shù)學能力較差的學生而言，教師可以讓學生重點完成基本題的錯題訂正，可以采取面批的訂正形式。在學生訂正過程中，教師要及時進行引導與糾正，并不斷鼓勵學生，從而使其掌握一定的數(shù)學解題技巧與科學的思考方式。

二、采用個別輔導與集體講評有機結合的聽證方式

在小學數(shù)學教學過程中，由于各個知識點具有的難易程度是不同的，同時也具有不同的知識結構特點，因此，對待不同的錯題要不同地對待。對于一些基礎而且出現(xiàn)的錯誤概率較小的錯題，可以采取互助或者自主訂正的模式；但是對于一些題目難度較大而且犯錯概率較高的題目，教師可以在課堂上進行統(tǒng)一講解，開展集體訂正。而在集體訂正的過程中，并非只是教師單一地進行講評，教師也要引導學生進行講評，教師在旁邊合理地引導與糾正，從而在全體師生的共同參與下，在激烈的討論過程中完成作業(yè)的訂正。這樣不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以提高學生的學習熱情。

對于集體講評針對性不強的情況，教師可以采用個別輔導的方式。在此過程中，教師要引導學生積極主動地思考，講出自己對題目的理解與相應的解題方法，教師進行及時糾錯，從而使得學生更明確了解到自己的錯誤所在，進而掌握解決此類題型的有效方法，避免今后再犯此類錯誤。與此同時，教師要讓學生明白：訂正比作業(yè)具有更重要的意義。要讓學生了解訂正的重要性，使其不斷進步。

三、及時有效地反饋訂正情況，保證訂正效果

也許有人會覺得在教師對學生進行個別輔導及集體訂正以后，學生一定會很好地完成作業(yè)訂正任務。然而事實上，由于很多學生的自覺性較低，其不會主動地訂正作業(yè)，如果教師實時監(jiān)督，那么其就會忽視對作業(yè)的訂正，學習效果不佳[2]。因此，教師要及時有效地檢查學生對作業(yè)的訂正情況，對于訂正不夠積極與訂正效果不好的學生，教師要及時指出其不足，對其提出相應的意見與要求，從而讓學生具有強烈的目標感與主動性，提高訂正的有效性；而對于訂正工作做得較好的學生，教師要及時給予表揚，這樣不僅可以提高他們學習的積極性與信心，而且可以為后進生樹立良好的榜樣，激勵后進生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

四、實現(xiàn)教師講評及學生反思的有機結合，提高作業(yè)訂正的有效性

讀書不思考等于吃飯不消化。教師的點評不僅能夠幫助學生及時進行反思，而且能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，具有非常重要的意義。對于小學數(shù)學教師來說，訂正作業(yè)可以幫助教師及時找到教學中存在的不足，使得教師反思所用的教學方法是否得當，是否完全實現(xiàn)了教學目標。因此，有效的作業(yè)訂正對教師自身能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質的提高都具有至關重要的作用[3]。所以，要實現(xiàn)教師講評及學生反思的有機結合，利用教師講評促使學生反思，提高學生的學習能力。而通過作業(yè)訂正也能使得在教師不斷更新教學理念，完善教學方法與教學模式，不斷探索與重新，積極尋找更有效的作業(yè)訂正方法與教學模式，從而提高小學數(shù)學教學作業(yè)訂正的有效性與教學效率，進而不斷提高小學數(shù)學教學質量。

總而言之，教師不僅要充分重視課堂教學，而且要充分重視學生的作業(yè)訂正情況。學生的作業(yè)訂正情況不但能夠反映學生對數(shù)學知識的掌握程度，而且能夠增強教學效果，對新教改任務的實現(xiàn)及教學質量的提高都有著非常重大的意義。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要積極思考，充分重視學生的作業(yè)訂正情況，從中找到學生在學習上存在的問題與不足，并幫助其糾正錯誤。而且教師要對自己的教學不斷進行反思，及時進行調(diào)整與修正，從而不斷提高作業(yè)訂正的有效性，使得小學數(shù)學教學工作能夠更順利地進行。

參考文獻：

[1]柳旭霞.如何提高數(shù)學作業(yè)訂正的有效性[J].學周刊，2012，08（29）：58-60.

[2]曹萍.提高數(shù)學錯題訂正的有效性分析[J].中國教育技術裝備，2010，10（31）：44-48.

[3]朱海濤.主動思考讓作業(yè)訂正更有效[J].華夏教師，2013，03（02）：89-90http：//www.cqvip.com/qk/71671X/201306/.