構建校企多層交互式人才培養(yǎng)模式

，秀芹

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

一、構建背景

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構的不斷調(diào)整，中等職業(yè)教育改革和發(fā)展已成為培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)技能型人才的必然趨勢。根據(jù)教職成【2010】9號文件，即《教育部、人社部、財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》(以下簡稱《意見》)，指出“我國將在全國范圍內(nèi)重點支持建設一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，以此帶動全國中等職業(yè)學校深化改革、加快發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色，對于推動新時期我國中等職業(yè)教育的科學發(fā)展，提高中等職業(yè)教育的市場針對性、國家貢獻率和社會吸引力，進一步增強其服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，具有十分重要的意義?！?/p>

依據(jù)以上《意見》等相關文件，2011年7月，國家啟動了首批287所國家級骨干示范校的建設，其中天津市第一商業(yè)學校成為國家級骨干示范校項目建設單位之一。根據(jù)天津市及環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，重點建設物流服務與管理專業(yè)，為天津地區(qū)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能夠運用現(xiàn)代物流技術，在生產(chǎn)、服務一線從事物流企業(yè)營銷、倉儲管理、物流運輸、配送管理、裝卸搬運、信息客服等崗位工作的高素質(zhì)勞動者和技能型、應用型人才，服務于天津作為北方最大港口城市的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、物流服務與管理專業(yè)校企多層交互式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

根據(jù)《意見》中的七項基本任務要求，我們將企業(yè)引入更深層次的物流專業(yè)教育教學改革中來，并與本地區(qū)有代表性的物流企業(yè)基本構建了多層交互式校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。物流服務與管理專業(yè)校企多層交互式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵(見圖1)是通過學校與企業(yè)在職業(yè)教育教學過程中不同層面的交互，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格定位中的規(guī)劃層交互，在課程體系改革中的設計層交互，在校內(nèi)教學資源建設中的實施層交互和在校外頂崗實習中的評價層交互。

1.人才培養(yǎng)規(guī)格定位中的規(guī)劃層交互

人才培養(yǎng)規(guī)格定位中的規(guī)劃層交互是指以物流行業(yè)企業(yè)崗位需求確定人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標、實現(xiàn)途徑等。以校企共建的專業(yè)指導委員會為依托，通過到企業(yè)調(diào)研、走訪和召開座談會等形式，根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求變化情況，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格定位，不斷完善“多層交互式”校企合作的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案，開發(fā)訂單需求式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)規(guī)格定位中的規(guī)劃層面交互，使專業(yè)建設與企業(yè)崗位需求實現(xiàn)緊貼式發(fā)展。

圖1 “多層交互式”校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式結(jié)構圖

通過對本地區(qū)物流企業(yè)調(diào)研和走訪，了解到物流企業(yè)對基層工作崗位的需求情況，并較系統(tǒng)的形成了該專業(yè)崗位群的基本職業(yè)素質(zhì)能力和專業(yè)核心能力分析表，如表1、表2所示。

表1 物流服務與管理崗位群基本職業(yè)素質(zhì)與能力表

表2 物流服務與管理專業(yè)核心專業(yè)能力要求

2.課程體系改革中的設計層交互

課程體系改革中的設計層交互是為實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)的規(guī)格，在學校具體的教學過程中應合理設置哪些課程和項目。在該專業(yè)的課程體系改革中，我們通過校企定期例會制度，與校企合作委員會專家進行課程體系改革研討，共同制訂課程體系改革方案，實現(xiàn)校企在課程體系改革中的設計層面交互。

首先，在課程體系改革中的設計層交互中，遵循職業(yè)教育課程開發(fā)的思路，見圖2。在廣泛的企業(yè)調(diào)研基礎上，與物流企業(yè)管理專家、技術骨干等共同確定物流服務與管理專業(yè)的職業(yè)行動領域，并通過召開職業(yè)能力分析研討會，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，而后為各學習領域逐步開發(fā)學習情境。

圖2 課程內(nèi)容開發(fā)的思路

經(jīng)過前期召開企業(yè)專家與教育專家研討進行職業(yè)分析，確定行動領域，并將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，重構了工作過程系統(tǒng)化的物流服務與管理專業(yè)課程體系，具體開發(fā)的學習領域如表3所示。

針對表3開發(fā)的學習領域，通過召開校企專家學習情境設計研討會的形式，開發(fā)具體的學習情境，即培養(yǎng)學生具備物流企業(yè)某項崗位技能的學習或訓練項目的載體。在此以倉儲業(yè)務綜合實訓這一學習領域的學習情境開發(fā)為例，根據(jù)不同企業(yè)倉庫作業(yè)、不同信息化應用程度的倉庫作業(yè)和不同貨物類型倉庫作業(yè)，劃分9個典型學習情境，目的是培養(yǎng)學生在不同倉庫中具備倉儲保管作業(yè)能力。具體學習情境見表4。

3.校內(nèi)教學資源建設中的實施層交互

在多層交互校企合作的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，校企在教學過程中的交互將是人才培養(yǎng)的關鍵活動。校內(nèi)教學資源建設的校企交互主要包括校企共享物流設備資源、共建實訓資源、共建課程資源、共建教材資源等過程，并通過企業(yè)為校內(nèi)實訓教學提供有力指導，實現(xiàn)校企在校內(nèi)教學資源建設中的實施層面交互，為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者。校企在校內(nèi)教學資源建設中的典型合作項目如表5所示。

4.校外頂崗實習的評價層交互

通過不斷完善工學結(jié)合期間學生質(zhì)量評價體系方案，建立由學校、教師、企業(yè)和學生四方參與的，適應校內(nèi)理論、實訓教學和校外企業(yè)實踐三個層面教學的“四方三層”職業(yè)教育教學評價模式，并形成對學生校外頂崗實習不間斷跟蹤和企業(yè)評價實時反饋制度，實現(xiàn)校企在學生校外頂崗實習階段的評價層面交互。其中校外企業(yè)實踐部分對于學生崗位實踐技能的提高有直接的幫助，我們采用校外企業(yè)對學生的評價為主(評價表見表6)，實習指導教師為輔的方式進行評價。

表3 物流服務與管理專業(yè)學習領域轉(zhuǎn)化表

表4 倉儲業(yè)務綜合實訓學習情境規(guī)劃

表5 校內(nèi)教學資源建設中的校企交互工作任務表

表6校外企業(yè)實踐考核評價表工學結(jié)合單位(蓋章):______________________________

學生姓名班級專業(yè)實習時間實習期間考勤情況(單位填寫)□全勤□病(事)假累計 天□曠工(曠課)累計 天(1天相當于8節(jié)課)評價內(nèi)容評價主體企業(yè)人員(70%)指導教師(20%)學生互評(10%)職業(yè)態(tài)度(40%)遵守企業(yè)章程(10分)考勤(10分)敬業(yè)、誠信意識(10分)團結(jié)協(xié)作精神(10分)業(yè)務能力(30%)工作能力(10分)專業(yè)知識(10分)溝通能力(10分)業(yè)績效果(30%)完成指定工作(10分)工作質(zhì)量(10分)參加單位組織活動(10分) 總 分評價等級A:100—90分(優(yōu)秀)B:89—80分(良好)C:79—60分(及格) D:59分以下(不及格)

綜上所述，通過構建物流服務與管理專業(yè)多層交互式人才培養(yǎng)模式，我們將基于天津地區(qū)物流企業(yè)的初中級技能人才培養(yǎng)要求，從規(guī)劃層、設計層、實施層和評價層四個層面，與本地區(qū)典型物流企業(yè)合作，逐步形成校企深度合作的新機制，不斷提升物流服務與管理專業(yè)教學水平質(zhì)量，為同類學校該專業(yè)的建設起到示范和帶動作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育實訓設計[M].北京：鐵道出版社，2008.