論職業(yè)院校體育的價值取向

(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

所謂價值取向，即價值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。其實質(zhì)是以誰為價值主體，并對價值主體的需要、目標(biāo)和理想作何理解的問題。

人類的任何實踐活動，依照其時代、目的和任務(wù)的不同，都有著各自不同的價值取向。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。對職業(yè)院校體育的價值取向進(jìn)行深入的研究和探索，將有助于我們辯證客觀地回顧過去，同時對新的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，職業(yè)院校體育將如何選擇和發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

一、價值取向與學(xué)校體育

學(xué)校體育歷來是學(xué)校教育的重要組成部分，隨著社會的變革，學(xué)校體育在不同的歷史時期其價值取向也在發(fā)生著變化。

建國初期，在國家發(fā)展方針上，采取了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的發(fā)展模式。新中國的學(xué)校體育是在參照蘇聯(lián)學(xué)校體育模式并吸取解放區(qū)體育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。對學(xué)校體育價值取向的判斷首先表現(xiàn)為從階級性工具的角度來看待學(xué)校體育發(fā)展及界定學(xué)校體育的社會職能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的國家性、人民性和統(tǒng)一性，并明確指出學(xué)校體育是進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的重要手段。當(dāng)時，以推行和貫徹“勞衛(wèi)制”為特色，以學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展為完善目標(biāo)，以運動技術(shù)技能的傳授為主要手段的教育價值取向成為這一時期我國學(xué)校體育的價值取向的歷史性判斷和選擇。

在“文革”時期，由于政治運動的影響，我國學(xué)校體育不斷受到政治運動的沖擊而失去了正常秩序，通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的軍事技術(shù)、軍事素質(zhì)和政治覺悟成為這一時期學(xué)校體育的價值取向。這一價值取向體現(xiàn)了特殊歷史時期“路線斗爭”、“備戰(zhàn)”等政治運動對學(xué)校體育的制約，帶有強(qiáng)烈的政治色彩。

“文革”以后，在對“文革”期間的學(xué)校體育進(jìn)行再認(rèn)識和反省的基礎(chǔ)上，對以往學(xué)校體育的價值取向進(jìn)行了更為理性的認(rèn)識。全面促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展成為當(dāng)時學(xué)校體育探究的熱點。雖然在實踐層面上，對學(xué)校體育價值認(rèn)識和判斷還不十分清晰，但這一時期學(xué)校體育的思想基礎(chǔ)對隨后學(xué)校體育的改革和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

改革開放以后，特別是進(jìn)入90年代，“全民健身計劃綱要”、“奧運爭光計劃”以及《體育法》等相繼出臺。1993年中共中央國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1999年又頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。至此，素質(zhì)教育開始成為教育發(fā)展主旋律。深化學(xué)校體育改革，探索同建設(shè)有中國特色相適應(yīng)的學(xué)校體育教育體系成為當(dāng)時學(xué)校體育的首要任務(wù)?！耙匀藶楸荆】档谝弧?、“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“終身體育”等學(xué)校體育的新思想、新觀念逐步成為學(xué)校體育價值判定的依據(jù)。

綜上所述，學(xué)校體育在其自身發(fā)展的過程中，受著以社會需要為導(dǎo)向的“工具論”和以個人需求為導(dǎo)向的“本體論”兩種價值取向的影響。

二、職業(yè)教育與普通教育

職業(yè)教育，即職業(yè)培訓(xùn)，亦稱職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或職業(yè)技能開發(fā)。它是根據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)需求以及勞動者的從業(yè)意愿和條件，對要求就業(yè)和在職的勞動者所進(jìn)行的旨在培養(yǎng)和提高其專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能的教育和訓(xùn)練活動。職業(yè)教育是整個國民教育的一個重要的有成部分，職業(yè)教育與普通教育均是我國國民教育體系中不可或缺的部分，但二者既有聯(lián)系也有區(qū)別。其共性在于：兩者都是為了培養(yǎng)和提高人的才能及文化和勞動技能水平，同屬于人類的智力開發(fā)活動；其不同在于，普通教育是職業(yè)教育基礎(chǔ)，職業(yè)教育是普通教育的延伸和專門化。

(一)職業(yè)教育與普通教育的目的不同

職業(yè)教育以直接培養(yǎng)和提高勞動者的職業(yè)技能為目的，其目標(biāo)是使受培訓(xùn)者成為一定勞動領(lǐng)域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會職業(yè)和勞動力供求雙方的需要，具有很強(qiáng)的針對性和專業(yè)性；而普通教育是以提高受教育者的基礎(chǔ)文化水平為目標(biāo)的，具有基礎(chǔ)性和普及性。

(二)職業(yè)教育與普通教育的對象不同

職業(yè)教育是一種以未來勞動者為特定對象的人力資源開發(fā)活動，它的教育和培訓(xùn)對象是將來的社會勞動者，其年齡特點主要是以初中后學(xué)生和高中后學(xué)生為主，而普通教育一般是以處于學(xué)齡期的青少年為主要教育對象。兩部分學(xué)生既有交叉，又有不同。

(三)職業(yè)教育與普通教育的內(nèi)容不同

職業(yè)教育突出專業(yè)技術(shù)知識和實際操作技能的培養(yǎng)和提高，在教育內(nèi)容上更側(cè)重實踐性和應(yīng)用性；而普通教育突出基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育，在內(nèi)容上則比較注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

(四)職業(yè)教育與普通教育的手段和方法不同

職業(yè)教育注重教育和實踐相結(jié)合，是具有專門技術(shù)技能特點的特需教育，一般可以根據(jù)勞動者自身的要求和條件，采取比較靈活的教育手段和方法，進(jìn)行不同層次的教育和訓(xùn)練；而普通教育則采取比較固定的常規(guī)教育，一般是全日制教育。

由此我們不難看出，職業(yè)教育具有針對性、專業(yè)性、實踐性等特征。正是由于這些不同決定了職業(yè)院校的體育有其不同于普通學(xué)校體育身的特點和價值取向。

三、價值取向與職業(yè)院校體育

在全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的今天，職業(yè)教育有著舉足輕重的重要作用。國務(wù)院總理溫家寶同志在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出“職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位?！薄按罅Πl(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。”

大力發(fā)展職業(yè)教育首先要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使更多的人接受更好、更先進(jìn)的職業(yè)教育。而職業(yè)院校體育則要承擔(dān)起滿足未來勞動者和高技能專門人才體育文化的需要，使他們的身體得到良好的鍛煉，讓他們掌握一定的體育技術(shù)技能，樹立終身體育的思想的重任，這關(guān)系到這個產(chǎn)業(yè)大軍的體能素質(zhì)問題。職業(yè)院校體育作為培養(yǎng)和教育人的必要手段，歷來都是教育的重要組成部分，其價值取向與教育的價值取向有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。同時由于職業(yè)院校與普通學(xué)校在教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)方法上的不同，決定了職業(yè)院校體育帶有很強(qiáng)的職業(yè)教育特點。因此，其價值取向就應(yīng)當(dāng)既服從和服務(wù)于教育的價值取向，又服從和服務(wù)于職業(yè)教育的價值取向。

職業(yè)教育歸根到底是對人的教育，是對特定人的群體進(jìn)行的教育，人的需求和發(fā)展具有多元化的特性，因此，職業(yè)院校體育具有整體性和多樣性，價值觀同樣應(yīng)當(dāng)是多元化的趨勢。

(一)體育是職業(yè)院校培養(yǎng)和教育學(xué)生的手段

體育在教育中的屬性，決定了體育對學(xué)生具有教育的功能，這其中不單單包括身體和運動技能的教育，也涵蓋了對學(xué)生思想品德、心理健康、終身教育意識等多方面的教育。職業(yè)院校的學(xué)生大多都處于青春期，他們的人生觀、思想意識和行為習(xí)慣處于尚未成熟階段，其可塑性非常強(qiáng)，讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”也是職業(yè)院校體育責(zé)無旁貸的責(zé)任。

(二)體育是職業(yè)院校傳播文化的途徑

體育是隨著人類生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展而產(chǎn)生的一種社會實踐活動，是人類社會文明進(jìn)步的產(chǎn)物。職業(yè)院校體育承載著全部人類體育文化的結(jié)晶，肩負(fù)著傳承的歷史重任。教育是傳播和發(fā)展文化的最主要途徑，那么，體育則是這一途徑中不可或缺的一個重要分支。體育文化的傳播當(dāng)然要靠學(xué)校體育唱主角。從另一角度講，現(xiàn)在的體育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的概念，與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，體育也正是有了文化的內(nèi)涵，才有了蓬勃發(fā)展的強(qiáng)大動力。

(三)體育是職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)身健體的方式

從人類學(xué)的觀點看，一個國家和民族的人口素質(zhì)對其生息繁衍起著決定性的作用，身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。就業(yè)人口的身體素質(zhì)對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活質(zhì)量的提高起著越來越重要的作用，青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。體育是強(qiáng)身健體的最佳手段，這個觀點早就被世人所公認(rèn)。

(四)體育是積極的生活方式

社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，召喚著積極而又充實的生活方式。激烈的競爭，在帶給人們生活水平提高的同時，也會帶來強(qiáng)烈的心理壓力。舒緩和遷移這種壓力，體育是最佳的選擇，在人們的生活方式中，越來越成為重要的組成部分。而培養(yǎng)和固化這種積極的生活方式，將會使青年學(xué)生受益終身，在體育活動中，不僅可以使身體得到鍛煉，而且可以使緊張的精神的一放松，沉重的心理壓力得以釋放，人與人之間的交往更加溫馨和諧。

四、結(jié)論

由于人具有自然的和社會屬的兩種屬性，所以人的任何活動都脫離不開自然成長和社會規(guī)范。所以，人本身價值取向的判斷上就具有兩個維度的指向。從另一方面講，教育是人類一種創(chuàng)價性的實踐活動，具有其不同于其他社會活動的本質(zhì)屬性。由此可見，對人的教育就應(yīng)當(dāng)具有三維度的價值指向(如右圖)。

由于教育活動的主體、目的和對象都是人，所以這一創(chuàng)價活動實際上也就只能是對“人的價值”的創(chuàng)造與增進(jìn)。

三者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別；既相互制約，又相互促進(jìn)。

綜上所述，職業(yè)院校體育由于其本身的性質(zhì)和特點，決定了其價值取向不應(yīng)是單一的、簡單化的價值取向。從個體上講，職業(yè)院校學(xué)生的層次不同，專業(yè)不同，興趣愛好不同，對體育的認(rèn)識和理解不同等等，學(xué)生對體育會產(chǎn)生不同的需要，因此其價值取向也不可能一致。因此，職業(yè)院校體育自然會產(chǎn)生多元化、多層次的特點。筆者認(rèn)為，研究職業(yè)院校體育的價值取向，既不能沿襲傳統(tǒng)的以社會需要為本的“工具論”價值觀，也不能追求和張揚注重個體價值的“本體論”價值觀，即不能只強(qiáng)調(diào)人的社會屬性或自然屬性，而是要以辯證的觀點來分析過去，以發(fā)展的視角暢想未來。要以“人”的需要為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識社會、學(xué)生對體育需求的多重性和各要素之間的密切關(guān)系，建立符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生身心健康需要的全面的價值取向，達(dá)到職業(yè)院校體育與學(xué)生個體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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