關(guān)于廣東音樂(lè)在中等音樂(lè)學(xué)校傳承現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

許少茹

摘 要：中等音樂(lè)學(xué)校是傳承傳統(tǒng)音樂(lè)的重要基地，本文通過(guò)廣東音樂(lè)在中等音樂(lè)教育范疇（以音樂(lè)學(xué)院附中為例）的傳承工作中所涉及的人（教師與學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析與思考，提出了推進(jìn)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承所需解決的具體問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：廣東音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；傳承

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0183-04

地方本土音樂(lè)文化作為代表地域性的藝術(shù)形態(tài)與傳統(tǒng)文化，擁有深遠(yuǎn)、廣泛與不可替代的文化內(nèi)涵及藝術(shù)審美價(jià)值。在多元化音樂(lè)教育思潮深刻影響世界音樂(lè)教育發(fā)展的今天，關(guān)于本土音樂(lè)文化的保護(hù)與傳承、回歸與重建問(wèn)題越來(lái)越引起教育界的重視。1996年，我國(guó)在廣州召開(kāi)的第六屆國(guó)民教育改革研討會(huì)上，就已確立了以“中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”的主題，并提出將民族音樂(lè)文化作為音樂(lè)教育重要的資源。

在廣東地區(qū)的音樂(lè)教育界、學(xué)術(shù)界也掀起了關(guān)于音樂(lè)教育中如何發(fā)揮傳播功能，繼承發(fā)揚(yáng)本土音樂(lè)文化的探討、科研與實(shí)踐活動(dòng)。

在普通音樂(lè)教育范圍，根據(jù)教育部提出的“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”的改革策略，廣東地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)課程紛紛加大廣東傳統(tǒng)音樂(lè)文化（以下簡(jiǎn)稱“傳統(tǒng)音樂(lè)”）內(nèi)容的比例，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了民族樂(lè)器興趣班，組建民族樂(lè)隊(duì)，并將傳統(tǒng)音樂(lè)定為主要演奏曲目，各地還舉辦各類型的民樂(lè)大賽，通過(guò)各種方式推進(jìn)本土音樂(lè)的傳播；而在高等音樂(lè)專業(yè)教育范圍，在傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承問(wèn)題上，更多發(fā)揮高等教育的專業(yè)性教學(xué)、學(xué)術(shù)科研的優(yōu)勢(shì)，并逐步從課程教學(xué)、科研、藝術(shù)實(shí)踐等方面建立起系統(tǒng)規(guī)范的傳承體系。如星海音樂(lè)學(xué)院建立了嶺南音樂(lè)文化研究中心，配置有“嶺南音樂(lè)展覽館”、“嶺南樂(lè)器館”等。大批專家學(xué)者進(jìn)行關(guān)于高等音樂(lè)專業(yè)教育傳承本土音樂(lè)的專題科研，出版發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)性專著與論文。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)音樂(lè)在廣東地區(qū)音樂(lè)教育的地位日益提升，比重日益加大。

然而，在以音樂(lè)學(xué)院附中為代表的中等音樂(lè)專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，在傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承工作上卻顯滯后，個(gè)別方面甚至不如普通音樂(lè)教育，大量的實(shí)施事例更多集中于普通音樂(lè)教育或高等音樂(lè)專業(yè)教育范圍。廣東著名民族音樂(lè)理論家、教育家陳天國(guó)先生曾發(fā)表專文《一種將使樂(lè)種消亡的危險(xiǎn)意識(shí)——從附中九五屆民樂(lè)考試曲目談起》對(duì)此現(xiàn)狀表示極大的擔(dān)憂。此文發(fā)表近二十年的今天，此現(xiàn)狀似乎并無(wú)質(zhì)的改變，那又是為何呢？傳承本土音樂(lè)的意義眾所周知，但是，我們不得不看到，當(dāng)前的客觀條件的確為本土音樂(lè)的傳承帶來(lái)一定的困擾。

下文，我們就以廣東傳統(tǒng)音樂(lè)中的三大樂(lè)種之代表——廣東音樂(lè)目前在廣東地區(qū)中等音樂(lè)學(xué)校（以音樂(lè)學(xué)院附中為例，以下簡(jiǎn)稱“附中”）所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀為例，從教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境等方面的實(shí)際狀況作深入探究。

一、教師（傳承者）與學(xué)生（被傳承者）兩方面均存在傳承的客觀受限因素〖HS）〗

1.教師：教師是廣東音樂(lè)傳承工作的具體執(zhí)行者，是廣東音樂(lè)的傳播者。然而，當(dāng)前附中的師資在傳承（教授）廣東音樂(lè)文化的能力是顯得參差不齊的，并非教師自身專業(yè)能力不優(yōu)秀，更多的傳授能力差距來(lái)源于他們的成長(zhǎng)背景。當(dāng)今社會(huì)人才流動(dòng)頻繁，附中專業(yè)教師來(lái)自五湖四海，其中不乏出生、成長(zhǎng)于廣東地區(qū)之外其他地域的教師（簡(jiǎn)稱“外鄉(xiāng)教師”），外鄉(xiāng)教師在其人生的前二十余年，在其音樂(lè)理念形成的重要階段并未充分得到廣東音樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)他們而言，廣東音樂(lè)屬于外鄉(xiāng)音樂(lè)，在他們到廣東工作前對(duì)廣東音樂(lè)的了解僅略知一二，在此情況下，外鄉(xiāng)教師即使有傳承之心，但自身傳承能力略為單薄，其教學(xué)勢(shì)必盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，本著“別教錯(cuò)”的工作責(zé)任心主動(dòng)減少?gòu)V東音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，甚至盡可能省略不教。因此，對(duì)于外鄉(xiāng)教師而言，需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)了解廣東本土風(fēng)情，了解廣東方言，融入廣東本土，培養(yǎng)喜愛(ài)廣東音樂(lè)之心，成為新一代“后本土人”后才能更好完成廣東音樂(lè)的傳承教學(xué)工作。當(dāng)然，教師中還有一部分在廣東本土出生成長(zhǎng)，自小受到本土地域文化（包括廣東音樂(lè)文化）的熏陶，懂方言、熟地情、愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)廣東音樂(lè)有著與生俱來(lái)的鄉(xiāng)土感情的教師（簡(jiǎn)稱“本土教師”），這部分本土教師在學(xué)生時(shí)代的專業(yè)導(dǎo)師多為廣東本土音樂(lè)的名家（他們多為廣東本土音樂(lè)二十世紀(jì)二三十年代民間音樂(lè)家的嫡傳弟子），是傳承廣東音樂(lè)的倡導(dǎo)者與踐行者，他們又將畢生所學(xué)所知傳授給了學(xué)生，也將保護(hù)傳承本土傳統(tǒng)音樂(lè)的理念灌輸給了學(xué)生，在導(dǎo)師的示范榜樣下，這部分學(xué)生在成為教師后，具備了較好的傳授廣東音樂(lè)的能力，擁有較強(qiáng)的自覺(jué)傳授意識(shí)，能在教學(xué)中盡己所能，將廣東音樂(lè)的知識(shí)傳授給學(xué)生，然而，他們中大多也是專業(yè)院校畢業(yè)生，接受民間音樂(lè)風(fēng)俗的浸泡仍較少，得到本土音樂(lè)的滋養(yǎng)未盡全面，自身?yè)碛械膫鞒心芰σ踩杂行枰嵘目臻g，需要在教學(xué)進(jìn)程中不斷再學(xué)習(xí)提高。

2.學(xué)生：學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，被傳播者，也是未來(lái)的后備傳承者，由于附中學(xué)生來(lái)源廣闊，與教師的情況相仿，學(xué)生學(xué)習(xí)廣東音樂(lè)的意識(shí)條件也有不一：一部分土生土長(zhǎng)的學(xué)生，家鄉(xiāng)情帶來(lái)了一定學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從小在鄉(xiāng)音的耳聞目染中滋養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性，進(jìn)入附中前甚至已自行學(xué)習(xí)了一些廣東音樂(lè)的知識(shí)。而另一部分學(xué)生，則是廣東地區(qū)以外，來(lái)自全國(guó)各地的孩子，入校前，他們對(duì)廣東音樂(lè)大都知之甚少甚至一無(wú)所知，對(duì)他們而言，廣東音樂(lè)就是完完全全的外鄉(xiāng)音樂(lè)，他們對(duì)毫無(wú)認(rèn)識(shí)根基的廣東音樂(lè)難免缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)耐心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低，這可能導(dǎo)致這部分孩子減少研習(xí)廣東音樂(lè)的機(jī)會(huì)，并逐漸失去傳承廣東音樂(lè)的能力。同時(shí)，學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)也帶來(lái)學(xué)習(xí)能力的限制。附中多設(shè)置初一至高三年級(jí)，學(xué)生年齡多在十一周歲至十八周歲之間，這個(gè)階段是人生的青少年時(shí)期，特點(diǎn)是身體機(jī)能好，若進(jìn)行各類演奏技巧的訓(xùn)練擁有得天獨(dú)厚的生理優(yōu)勢(shì)，但其思想還較為稚嫩，大多對(duì)于音樂(lè)的理解以感性感悟?yàn)橹鳎瑢?duì)于音樂(lè)內(nèi)涵深層次理解探究的思考能力較弱。因此，對(duì)于速度、力度等容易量化外部化的技巧好掌握，學(xué)得快，通過(guò)勤練容易練出效果。相反，對(duì)于廣東音樂(lè)中最具特色亦最有難度“韻”（屬于非一般文字言語(yǔ)所能表達(dá)）的掌握較難理解。對(duì)于廣東音樂(lè)那既有基本原則，卻又靈動(dòng)多變、捉摸不透，看似一樣卻又千人千樣的加花變奏方法不容易掌握。加上此階段的學(xué)生正是青春活潑的年齡，喜快不喜慢，好動(dòng)不愛(ài)坐，對(duì)于要花大量時(shí)間去研究琢磨的內(nèi)容易失去耐性，這也導(dǎo)致他們?cè)趶V東音樂(lè)的學(xué)習(xí)中缺乏持久力，容易放棄。

教師與學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)與主體。教師、學(xué)生對(duì)廣東音樂(lè)的思想認(rèn)同、理論認(rèn)知及專業(yè)化實(shí)踐傳播能力的差異，必然導(dǎo)致不同的傳承結(jié)果。

二、基于高考前提的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定帶來(lái)傳承的客觀受限因素

1.附中的培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定

附中，全稱是音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校，其名稱就意味著它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為高等院校輸送后備生。其多數(shù)（甚至是全部）畢業(yè)生的志向是通過(guò)普通高考而進(jìn)入高校繼續(xù)深造，為達(dá)此目標(biāo)，必須在附中階段完成與普通高考要求一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備。因此，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，為學(xué)生服務(wù)的附中，不能違背學(xué)生及其家長(zhǎng)升學(xué)目的首要主觀意愿與培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)行高考的考試內(nèi)容、要求勢(shì)必成為重要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定指引與依據(jù)，附中的課程、科目及課時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置必須緊扣高考，高考內(nèi)容成為附中教學(xué)不可或缺的主體內(nèi)容，高考也成為檢驗(yàn)附中教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

以廣東省為例，作為附中學(xué)生，其參加的高考包含音樂(lè)與文化兩部分。音樂(lè)部分又分為專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)科兩大項(xiàng)，下面，我們來(lái)了解一下廣東音樂(lè)在專業(yè)高考中又占有多少分量呢？

通過(guò)上述三表，我們可以看到，現(xiàn)行的廣東省音樂(lè)術(shù)科統(tǒng)考中國(guó)樂(lè)器考試曲目范圍及廣東省內(nèi)部分高校中國(guó)樂(lè)器專業(yè)考試曲目范圍中，除了廣東音樂(lè)的代表性樂(lè)器——高胡專業(yè)所設(shè)定的曲目范圍以廣東音樂(lè)（或廣東音樂(lè)創(chuàng)編作品）為主外，其它樂(lè)器專業(yè)方向招生曲目范圍內(nèi)的廣東音樂(lè)曲目量極少，大多為“零”。而專業(yè)高考的演奏曲目范圍一定程度上會(huì)成為附中專業(yè)教學(xué)的當(dāng)然曲目。在此決定升學(xué)前景的高考背景下，作為教師與學(xué)生必然緊跟高考，教學(xué)首要任務(wù)是集中精力將應(yīng)考曲目教好、學(xué)好、考好。而廣東音樂(lè)雖然作為廣東本土音樂(lè)的代表有其學(xué)習(xí)的必要性，但與高考相比，其學(xué)習(xí)的緊迫性略弱，在高考層面缺乏顯性任務(wù)，在教學(xué)中缺乏剛性要求，從而容易存在可教可不教，可學(xué)可不學(xué)，教多教少，學(xué)多學(xué)少都一樣的現(xiàn)象了。因此，高校招生音樂(lè)專業(yè)高考方案中廣東音樂(lè)曲目的匱乏一定程度上也對(duì)附中廣東音樂(lè)的傳承帶來(lái)一定的消極作用。

2.學(xué)生面臨的高考科目壓力

附中學(xué)生參加高考存在專業(yè)與文化雙重壓力，高考科目與內(nèi)容較普通中學(xué)的學(xué)生多。其中，文化需完成六門科目的考試，與普通文、理類學(xué)生門數(shù)相等，專業(yè)高考需參加省音樂(lè)術(shù)科統(tǒng)考及個(gè)人意愿的高校單考，需參加至少三門的音樂(lè)科目考試。因此，為保證文化高考要求范圍的內(nèi)容在既定學(xué)年內(nèi)完成，附中所開(kāi)設(shè)的文化課程科目數(shù)量與課時(shí)數(shù)基本與普通中學(xué)相仿，此部分約占課程（課時(shí)）總量的60%以上；另僅余近40%用以安排學(xué)生音樂(lè)部分的課程。受此限制，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)校不得不把教學(xué)重心放在與高考相關(guān)的內(nèi)容上，對(duì)于高考以外的內(nèi)容所安排的教學(xué)時(shí)間非常有限。

3.教材的匱乏帶來(lái)實(shí)施傳承教學(xué)的客觀受限

教材是具體教學(xué)實(shí)施（課堂教學(xué)）過(guò)程中除教師、學(xué)生之外的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量生成的重要要素。教材對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，集中體現(xiàn)為教學(xué)曲目（特別是獨(dú)奏曲目）。而目前附中設(shè)立的民樂(lè)專業(yè)中，高胡專業(yè)作為廣東音樂(lè)的代表性樂(lè)器，除傳統(tǒng)曲目外，上世紀(jì)至今，涌現(xiàn)了大量以廣東音樂(lè)曲調(diào)為藍(lán)本的創(chuàng)編獨(dú)奏曲目（包含協(xié)奏曲），這些優(yōu)秀的新作品與傳統(tǒng)曲目共同構(gòu)成了高胡專業(yè)有可供傳承教學(xué)使用的優(yōu)秀教材，為高胡專業(yè)的傳承教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。而其他專業(yè)的教材（演奏曲目）中，情況截然不同，為某專業(yè)而專門設(shè)定的廣東音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容非常少，新創(chuàng)作品基本沒(méi)有，若實(shí)施教學(xué)，教師只能教授現(xiàn)存的傳統(tǒng)曲目。另外，針對(duì)不同的樂(lè)器在獨(dú)奏或者合奏中如何把握廣東音樂(lè)的“韻”，如何完成加花，“趨板”不同的遍數(shù)怎樣演奏等問(wèn)題亦缺乏適用的教學(xué)教材?？陀^地說(shuō)，高考中大部分民樂(lè)專業(yè)未有納入廣東音樂(lè)曲目，也是當(dāng)前沒(méi)有與其他類型曲目程度（難度）相當(dāng)?shù)那靠晒┻x擇之現(xiàn)狀決定的。因此，教材的匱乏（包括傳統(tǒng)曲目的演奏技巧、相關(guān)介紹說(shuō)明與針對(duì)不同樂(lè)器專業(yè)而創(chuàng)編的廣東音樂(lè)風(fēng)格的獨(dú)奏曲）亦令附中的廣東音樂(lè)傳承教學(xué)受到相當(dāng)?shù)南拗啤?/p>

三、社會(huì)大環(huán)境對(duì)于廣東音樂(lè)傳承的客觀影響

多年來(lái)，本地區(qū)各類傳媒在音樂(lè)類型的推介中，對(duì)廣東音樂(lè)的宣傳推廣力度仍略顯孱弱。附中學(xué)生，雖身處廣東，但通過(guò)媒體渠道能了解、聆聽(tīng)廣東音樂(lè)的機(jī)會(huì)很少，不要說(shuō)深度浸泡，就算是淺水瀏覽也不多。使孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)時(shí)光的流逝中也自然地缺失了感受廣東音樂(lè)的環(huán)境氛圍。沒(méi)有耳聞目染，沒(méi)有熏陶浸泡，又何來(lái)的感覺(jué)與感情呢！

以上種種表象，就是廣東音樂(lè)在附中的傳承所面臨的實(shí)景=境，雖述的是廣東音樂(lè)之事，但卻是本土音樂(lè)之縮影，非特例。探究其問(wèn)題核心，歸根到底，應(yīng)該說(shuō)是本土音樂(lè)在中等音樂(lè)專業(yè)教育的價(jià)值定位問(wèn)題。價(jià)值定位模糊，令其在教學(xué)中的施用是零散無(wú)序隨意的。其在課程體系中的比重與選用的內(nèi)容是非科學(xué)性分析與系統(tǒng)性設(shè)置的，從而影響了后續(xù)包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研究等系列教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定，由此導(dǎo)致以下問(wèn)題：

1.中等音樂(lè)學(xué)校未能有序傳承本土音樂(lè)，未能發(fā)揮專業(yè)化傳承基地的作用，本土音樂(lè)失去了一個(gè)傳播發(fā)展的重要途徑，大大阻礙了繼承發(fā)展的步伐。

2.對(duì)學(xué)校而言，缺失的本土音樂(lè)文化教育使正處于音樂(lè)人生觀、世界觀形成期與成長(zhǎng)期的中等音樂(lè)專業(yè)學(xué)生失去學(xué)習(xí)本土音樂(lè)文化的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致他們對(duì)原本已比較陌生的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同愈加膚淺，對(duì)自己所處的音樂(lè)文化的價(jià)值缺乏準(zhǔn)確的定位與理解，更難以對(duì)世界多元音樂(lè)文化有客觀的審視，最終有可能成為音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)價(jià)值觀甚至人生觀不完整的人。

3.從音樂(lè)教育的本質(zhì)而言，音樂(lè)具有對(duì)人的品行特殊的影響力與推動(dòng)作用。像廣東音樂(lè)，是中國(guó)音樂(lè)在世界上華人地區(qū)流傳最廣的樂(lè)種之一，被列入“嶺南文化十大名片”、它凝聚著民族的精神，反映了人民的歷史變遷、生存方式與情感寄托，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)探究并加以引導(dǎo)，將增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義情操，這也是中等音樂(lè)專業(yè)教育重要的教育目標(biāo)，薄弱的本土音樂(lè)文化教育無(wú)疑將大大阻礙此教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，中等音樂(lè)專業(yè)學(xué)校是聯(lián)系高等音樂(lè)專業(yè)教育與社會(huì)、民間音樂(lè)活動(dòng)的橋梁，是社會(huì)、民間的音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教育的榜樣，本土音樂(lè)在中等音樂(lè)學(xué)校失傳了，其影響不僅是學(xué)校本身，輻射面將達(dá)社會(huì)、民間，對(duì)音樂(lè)發(fā)展造成重大的打擊。

四、結(jié)語(yǔ)

廣東音樂(lè)在廣東地區(qū)中等音樂(lè)學(xué)校的傳承必須以教學(xué)為載體。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，無(wú)論是高考背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，無(wú)論是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，均令傳承工作面臨重重困難，這其中有社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題，有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的問(wèn)題，有人的傳承意識(shí)問(wèn)題，有人的成長(zhǎng)特點(diǎn)問(wèn)題。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，需要在多個(gè)方面積極推進(jìn)。

1.在滿足高考目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧廣東音樂(lè)的傳承。

2.在專業(yè)及專業(yè)必修課教學(xué)內(nèi)容中，合理分配教學(xué)時(shí)間，合理設(shè)置不同類型曲目的量與學(xué)習(xí)周期。

3.根據(jù)學(xué)生的年齡段（在讀年級(jí)）設(shè)計(jì)合適的廣東音樂(lè)曲目及相關(guān)知識(shí)的傳授；高考曲目與其它非高考曲目，特別是廣東音樂(lè)曲目能同步兼顧。

4.通過(guò)多種途徑提高教師的傳承意識(shí)與實(shí)施能力。

5.安排必要的考試、考核環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)廣東音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)控。

6.多方合作，努力推出廣東音樂(lè)獨(dú)奏新作品，建設(shè)廣東音樂(lè)的專業(yè)教材。

7.利用學(xué)校的宣傳資源加大對(duì)廣東音樂(lè)的推廣力度，最大范圍的令學(xué)生能享有“常聽(tīng)廣東音樂(lè)（傳統(tǒng)音樂(lè)）”的機(jī)會(huì)。

8.通過(guò)音樂(lè)欣賞、民歌、視唱練耳、廣東音樂(lè)常識(shí)以及地理、歷史等課程學(xué)習(xí)，增補(bǔ)填充此類課程的本土文化（音樂(lè)文化）內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生建立與廣東音樂(lè)難以割舍的文化與心理聯(lián)系。

9.通過(guò)專題演奏會(huì)、音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)令學(xué)生有更多展示廣東音樂(lè)學(xué)習(xí)成果、機(jī)會(huì)，令其加大學(xué)習(xí)廣東音樂(lè)的興趣與自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立作為社會(huì)本土成員應(yīng)具有的對(duì)本土音樂(lè)文化的接納、認(rèn)同與歸屬感。這些，均是附中教學(xué)傳承環(huán)節(jié)中必須斟酌細(xì)研的問(wèn)題。

總而言之，以廣東音樂(lè)為代表的傳統(tǒng)音樂(lè)樂(lè)種在廣東地區(qū)中等音樂(lè)學(xué)校的傳承現(xiàn)狀堪憂，仍需各方努力，任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 何麗華