基于工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建

王綺玲　李麗嬋　熊?chē)?guó)?！￡愑莱√萍?/p>

摘 要：本文針對(duì)現(xiàn)階段傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的弊端，提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)課程體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了該模式的特點(diǎn)和對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；以學(xué)生為中心；會(huì)計(jì)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0108-03

現(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)中職教學(xué)仍采用傳統(tǒng)課程的范式，教材和教學(xué)安排普遍割裂了工作過(guò)程，教學(xué)具有片段化、孤立化的傾向，教學(xué)例題及練習(xí)題文字化，假設(shè)條件不合理、不完整、不清晰，對(duì)于毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生，無(wú)法很好地理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身，更無(wú)從理解由此而產(chǎn)生的會(huì)計(jì)語(yǔ)言。有鑒于此，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，成為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門(mén)商業(yè)語(yǔ)言的首要任務(wù)。

一、用新的思路重構(gòu)課程體系——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)其實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)，這種職業(yè)是對(duì)社會(huì)上該種專(zhuān)業(yè)崗位群、職業(yè)群分析結(jié)果的一種編碼，區(qū)分專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)系統(tǒng)，區(qū)分職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是工作過(guò)程。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性而不是學(xué)科體系專(zhuān)業(yè)的屬性。知識(shí)有兩大類(lèi)型，一種是與情景相關(guān)的，源于行動(dòng)，由行動(dòng)提煉的、主觀的隱性的知識(shí)（即所謂能力）。另一種就是與情景無(wú)關(guān)的，指導(dǎo)行動(dòng)的，被行動(dòng)所論證的、客觀的顯性的知識(shí)（即所謂知識(shí)）， 系統(tǒng)化的工作過(guò)程能把這兩種知識(shí)融合起來(lái)。由于每個(gè)學(xué)生的直覺(jué)、感知、情感都不一樣，對(duì)共性的教學(xué)生成不可復(fù)制不可推論的部分也不一樣，這才是學(xué)生人格發(fā)展最本質(zhì)的東西。對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，在多次的不同體驗(yàn)中逐漸把握工作過(guò)程的要素，然后才能熟能生巧，熟就是經(jīng)驗(yàn)，巧就是特點(diǎn)，也就是從熟練中總結(jié)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舉一反三?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加符合人的認(rèn)知規(guī)律，使知識(shí)具有更大的有效性。

二、用新的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果——采用以學(xué)生為中心教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

羅杰斯的人本主義強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)，建議將形式多樣的活動(dòng)引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因而形式多樣的課堂教學(xué)從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比有更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。會(huì)計(jì)作為工作對(duì)象是管理活動(dòng)的學(xué)科，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)安排無(wú)疑更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但如果我們?nèi)匀徊扇鹘y(tǒng)的講授法，學(xué)生對(duì)工作過(guò)程將無(wú)法深入地體驗(yàn)。采取以學(xué)生為中心教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)恰恰可以使該種教學(xué)安排發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

三、整合綜合需求設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

基于上述分析和筆者已經(jīng)開(kāi)展的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出下述新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式：將原來(lái)以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為載體的知識(shí)技能系統(tǒng)，并針對(duì)當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從系統(tǒng)化的教學(xué)策略層面充分考慮學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)拍攝課本劇，設(shè)計(jì)能直接參與體驗(yàn)、角色扮演、游戲競(jìng)賽等多種教學(xué)方式的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中直接獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐步自我構(gòu)建職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化下以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)課程體系按照難易程度由低到高分三個(gè)部分：基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇，采用以學(xué)生為中心教學(xué)法常用的分組教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位虛擬創(chuàng)設(shè)一家公司，各組員就是公司的投資者。整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程就基于這幾家虛擬公司逐步展開(kāi)，學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)公司規(guī)模由小變大、業(yè)務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、行業(yè)由單一到跨界的一系列變化過(guò)程（圖下圖所示）。

（一） 增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生本人扮演的投資人開(kāi)立的公司作為會(huì)計(jì)主體，并在逐步開(kāi)展的公司業(yè)務(wù)中扮演各種角色，使學(xué)生有親切感和認(rèn)同感，而且在開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)訓(xùn)練時(shí)無(wú)需太多新的假設(shè)條件，減少專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的“雜音”。

（二） 業(yè)務(wù)的開(kāi)展符合認(rèn)知規(guī)律

業(yè)務(wù)從無(wú)到有，從易到難，符合人的認(rèn)知規(guī)律。業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)從創(chuàng)立個(gè)體工商戶(hù)開(kāi)始切入，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份模擬體驗(yàn)由此而展開(kāi)的一系列從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)各類(lèi)憑證，直觀地將原始憑證與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)掛鉤，從憑證到賬簿再到財(cái)務(wù)報(bào)告，逐步構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系。

（三） 完成課程的有機(jī)整合

將游離于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程外的相關(guān)課程有機(jī)整合，使知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系中每門(mén)課程都獨(dú)立授課，從學(xué)習(xí)到考評(píng)都各自為政，學(xué)生往往是學(xué)一門(mén)忘一門(mén)，考試合格是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。致使講授非核心課程的教師上課時(shí)天馬行空，應(yīng)付了事，而負(fù)責(zé)講授核心專(zhuān)業(yè)課程的教師又發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)不夠用，忙于復(fù)習(xí)補(bǔ)課，造成課時(shí)緊張，教學(xué)效果大打折扣。

（四） 使學(xué)生熟練掌握賬務(wù)會(huì)計(jì)工作的完整程序

通過(guò)大量的重復(fù)的工作過(guò)程體驗(yàn)，能使學(xué)生熟練掌握賬務(wù)會(huì)計(jì)工作的完整程序，這恰恰是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)最為薄弱的地方。通過(guò)上述教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能先后完成六至九輪完整的會(huì)計(jì)程序體驗(yàn)，這種螺旋式前進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的循環(huán)性、多變性和復(fù)雜性，同時(shí)通過(guò)不同的條件組合使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中逐步豐富相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使核心知識(shí)與相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，而不是“多張皮”，即不同課程覆蓋的知識(shí)彼此分離，沒(méi)有形成能力。

（五） 通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

大量采取協(xié)作式學(xué)習(xí)，將成績(jī)高的與成績(jī)低的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論和持不同意見(jiàn)，最終達(dá)到彼此互教的目的。試點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，無(wú)論成績(jī)高或成績(jī)低的學(xué)生在參加協(xié)作式學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)后都有廣泛的好處。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就有把此知識(shí)教給別人的明確意向，這與學(xué)習(xí)知識(shí)只為應(yīng)付考試的學(xué)生相比，他們的心態(tài)會(huì)更好。向同伴解釋知識(shí)能夠幫助學(xué)生用心思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間的細(xì)節(jié)，從而會(huì)對(duì)課程內(nèi)容作更深入的加工。另外，從學(xué)習(xí)伙伴處接受知識(shí)增加了學(xué)生觀察其同伴們所用的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組中的成員，比采用個(gè)別學(xué)習(xí)方式和為考試等目的而學(xué)習(xí)的人能容易激活他們的思維，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，這種協(xié)作式學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更多更好，而單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生則容易感受挫折，學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間也更多些。所以新教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生溝通、合作的精神，學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐證明，上述教學(xué)模式很大程度提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是，我們不得不意識(shí)到，該教學(xué)模式對(duì)教師存在極大的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下一個(gè)剛剛邁出大學(xué)校門(mén)的本科畢業(yè)生已經(jīng)可以走向會(huì)計(jì)中專(zhuān)教學(xué)的講壇，一邊講課一邊學(xué)習(xí)一邊備課，勉強(qiáng)也能應(yīng)付一門(mén)課程的教學(xué)。但本教學(xué)模式對(duì)教師的要求大大提高，教師雖然不再主要充當(dāng)教授者，而作為課堂的組織者出現(xiàn)，但這對(duì)教師的要求反而更高了：

首先，教師要掌握組織開(kāi)展小組課堂教學(xué)的技巧。由于學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣正襟危坐，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂氣氛會(huì)相當(dāng)活躍，如果掌控不好會(huì)出現(xiàn)混亂，因此教師要學(xué)會(huì)掌控節(jié)奏，與學(xué)生的互動(dòng)張弛有度，要將其貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一是要有比較詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何控制學(xué)習(xí)過(guò)程和有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。二是要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。比如教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。三是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

其次，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能要求更高了。經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)千絲萬(wàn)縷，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及的知識(shí)與技能也高度融合，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際業(yè)務(wù)高度吻合，整合了多門(mén)課程的內(nèi)容與實(shí)際工作常識(shí)，以用支票購(gòu)進(jìn)貨物這一典型經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為例，它就不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣教師會(huì)編會(huì)計(jì)分錄就行，而要求教師既要懂得票據(jù)結(jié)算辦法的支票填寫(xiě)、背書(shū)等相關(guān)法規(guī)，又要懂得稅法中發(fā)票管理的規(guī)定，增值稅的規(guī)定等，既要求具備相關(guān)的全部業(yè)務(wù)知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，最起碼要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行“結(jié)對(duì)子”式的傳幫帶活動(dòng)是不錯(cuò)的解決辦法。

最后，要求教師掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法。學(xué)習(xí)是不斷推進(jìn)的過(guò)程，而不是以某個(gè)結(jié)果為終極目標(biāo)，因此相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，新的教學(xué)模式更為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)是任課教師需要研究的新任務(wù)。

新的教學(xué)模式不僅僅針對(duì)學(xué)生，首先是對(duì)一些教師的陳舊教育思想和教學(xué)習(xí)慣形成沖擊，使教師對(duì)教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調(diào)整自己的教育思想使之與新的條件相適應(yīng)。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)