中職教研組教學(xué)工作量化考核的實(shí)踐與探索

覃達(dá)貴

摘 要：本文對筆者所在教研組教學(xué)工作實(shí)行量化考核的實(shí)踐與探索進(jìn)行論述，重點(diǎn)論述實(shí)踐與探索的緣由、如何設(shè)定量化考核指標(biāo)、如何有效執(zhí)行考核、對實(shí)踐與探索的反思。

關(guān)鍵詞：量化考核；中職教研組；績效考核

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0082-03

一、實(shí)踐與探索的緣由

根據(jù)廣東省人事廳、財(cái)政廳、教育廳《關(guān)于印發(fā)廣東省義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY實(shí)施意見的通知》（粵人發(fā)[2009]59號）和廣東省教育廳《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的實(shí)施意見》（粵教師[2009]50號），各地各學(xué)校都在積極探索、創(chuàng)新績效考核的機(jī)制與方法，努力提高績效考核的科學(xué)性。筆者所在學(xué)校自2013年實(shí)行績效考核以來，也進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，并取得了一定成效。

中等職業(yè)學(xué)校不同的教研組有著不同的專業(yè)特點(diǎn)和建設(shè)目標(biāo)。為了讓績效考核更加正確地發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用，每個(gè)教研組應(yīng)根據(jù)學(xué)?？偟臏y評體系結(jié)合實(shí)際情況對教研組的考核內(nèi)容、主要指標(biāo)和等次標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化和量化。根據(jù)筆者所在學(xué)校的《教師教學(xué)質(zhì)量測評體系及實(shí)施辦法》的專業(yè)科（教研組）評價(jià)細(xì)則中的“各專業(yè)科（教研組）可以自行制定標(biāo)準(zhǔn)予以全面考慮”的指導(dǎo)意見，為了讓教研組的測評更加客觀性、導(dǎo)向性、可測量性、直觀性，筆者在教研組測評采用了更加精細(xì)化的量化考核進(jìn)行實(shí)踐和探索。

二、如何設(shè)定教研組的量化考核指標(biāo)

（一）教研組的量化考核指標(biāo)應(yīng)以學(xué)校的評價(jià)制度為依據(jù)

教研組是學(xué)校的一部分，教研組的測評也應(yīng)是學(xué)校測評的一部分。在教研組量化考核精細(xì)化前，必須對學(xué)校的評價(jià)制度了如指掌，不能設(shè)定與學(xué)校評價(jià)相沖突、相矛盾的指標(biāo)參數(shù)。筆者學(xué)校的《教研組教師教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)表》中有“工作態(tài)度”、“授課計(jì)劃及執(zhí)行情況”、“備課”、“上課”、“作業(yè)和實(shí)訓(xùn)”、“教研活動”、“業(yè)務(wù)和進(jìn)修”七個(gè)檢測項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又細(xì)分小項(xiàng)目及分值。為了清晰地設(shè)定量化考核指標(biāo)，筆者把學(xué)校的質(zhì)量評價(jià)表內(nèi)容抽離出來制作一個(gè)《教研組量化考核參考指標(biāo)分值分布表》，表格部分內(nèi)容見下表。

1工作態(tài)度（3分）

1.1根據(jù)教師接受工作任務(wù)的態(tài)度，落實(shí)任務(wù)的情況等，由教務(wù)處及教研組長評價(jià)。（好3分、一般1.5分、差0分）

（二）量化考核指標(biāo)的選取由目標(biāo)功能決定

量化考核應(yīng)達(dá)到四種目標(biāo)功能：測量、導(dǎo)向、反饋、激勵。

測量功能。教師的工作是無價(jià)的，而量化考核是從眾多教師工作中抽離重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行量化，最后對比衡量，匯總得出分值高低進(jìn)行排序。通過排序，反映教師在道德水準(zhǔn)、能力水平、教學(xué)效果等各方面差異。為達(dá)到測量功能，筆者設(shè)計(jì)了教研組量化考核分值分布表（如上表所示）。

導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能指的是通過制定和實(shí)施量化考核方案，使每位教師從考核結(jié)果中清楚地認(rèn)識到，重點(diǎn)應(yīng)做什么、應(yīng)該達(dá)到什么要求和標(biāo)準(zhǔn)，對照差距，明確今后努力的方向。簡單地講，現(xiàn)階段教研組里最迫切、最需要加強(qiáng)的，指標(biāo)所占分值的比例就高。如本教研組個(gè)別成員不愿意擔(dān)任更多課程的教學(xué)工作，那就把“每月工作量估算” 的分值設(shè)置為占31%。為鼓勵成員擔(dān)任班主任工作，就把班主任工作也當(dāng)作一門專業(yè)課設(shè)置在量化考核指標(biāo)中。量化考核指標(biāo)導(dǎo)向功能明確，就會使教師努力目標(biāo)也明確化。

反饋功能。在量化考核過程中，所取得與教師教學(xué)有關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，能反映出教師各方面情況及每期變動趨勢，教研組就可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，從而采取有效措施，加以補(bǔ)救、修正、規(guī)范。教師也可以從每月發(fā)布的數(shù)據(jù)了解自己及其他組員得分，及時(shí)地調(diào)整工作重點(diǎn)、改進(jìn)工作方法。如本月部分組員因參加競賽獲獎、發(fā)表論文等原因而獲得了一定考核分值，其他組員得知后，也開始往這些方面努力。

激勵功能。自從實(shí)行教研組量化考核后，教研組的評先評優(yōu)，甚至專業(yè)教研組長的推薦，均由量化考核成績確定。為了能讓組員更好地因考核而有榮譽(yù)感、責(zé)任感和危機(jī)感，可持續(xù)地激勵組員，每月定期公布量化考核階段性結(jié)果。

（三）量化考核指標(biāo)涉及面越廣、采集數(shù)據(jù)量越多，測評結(jié)果就越精確、越客觀，但量化數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作量就越大

如何平衡指標(biāo)涉及面與采集數(shù)據(jù)量成了關(guān)鍵。如在“每月工作量估算”項(xiàng)目中，主要采集了教學(xué)工作中擔(dān)任課程門數(shù)、任教班級人數(shù)等數(shù)據(jù)。還采集了處室人員、行政人員、班主任等除教學(xué)外其它工作數(shù)據(jù)。在“公開課”項(xiàng)目中，不僅統(tǒng)計(jì)本學(xué)期的公開課情況，還采集了近三年公開課情況。

總之，教研組的量化考核指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)校的評價(jià)制度為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)測量、導(dǎo)向、反饋和激勵四大功能為目標(biāo)，盡可能采集廣而多的量化數(shù)據(jù)。

三、如何有效地執(zhí)行量化考核

有了具體的量化考核指標(biāo)后，如何有效地執(zhí)行是量化考核工作的關(guān)鍵。下面介紹一下筆者的探索。

（一）客觀民主是有效執(zhí)行量化考核的根基

唯有民主才能做到盡可能的公平、公正，被考核者才信服，進(jìn)而支持、擁護(hù)量化考核。譬如，在執(zhí)行期間，成員對原僅由教研組長檢查測評的“每月教學(xué)檢查”有較大意見。為此，筆者實(shí)行了盡可能的民主，由全體組員投票選出個(gè)人認(rèn)為最值得信賴的、對科組發(fā)展最有貢獻(xiàn)的六名成員，再加一名教研組長組成每月教學(xué)檢查評委團(tuán)，對組員每月教學(xué)進(jìn)行檢查。由七名評委評分，去掉最高分和最低分后，平均得出檢查結(jié)果。期望通過多方面的數(shù)據(jù)，使主觀趨近客觀。

（二）暢通的信息流通渠道是有效執(zhí)行量化考核的保障

筆者建立了教研組QQ交流群，大家通過QQ群互相溝通、交流和反饋，使量化考核指標(biāo)設(shè)定、數(shù)據(jù)采集，更加合理、更加精確，結(jié)果更具有說服力，讓量化考核進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）及時(shí)反饋是有效執(zhí)行量化考核的源動力

量化考核并非為考核而考核，最終的目標(biāo)是激勵教研組成員成長，而成長應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。量化考核的結(jié)果通過及時(shí)反饋才能更好地產(chǎn)生激勵，并讓這些激勵不定期地出現(xiàn)在教師的周圍。如“每月教學(xué)檢查”結(jié)果每月共享到教研組QQ群，哪些組員的教案優(yōu)秀，哪些組員批改作業(yè)認(rèn)真，一目了然。這樣不僅及時(shí)反饋給了那些做得好的組員，也反饋給了那些暫時(shí)落后的組員，讓組員之間形成你追我趕的良好氛圍。假如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有誤，組員也可以及時(shí)地反應(yīng)，避免了到期終時(shí)才發(fā)現(xiàn)有問題的尷尬。

（四）公開是有效執(zhí)行量化考核的殺蟲剎

量化考核最重要的是各種指標(biāo)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性決定了考核的公平、公正。確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確最簡單的方法是及時(shí)地把量化考核數(shù)據(jù)共享到教研組QQ群，曬在陽光下，讓大家看得清清楚楚，不浮夸，不隱瞞。

（五）易操作性是量化考核可持續(xù)執(zhí)行的根本

筆者將量化考核所有數(shù)據(jù)都保存在常用辦公軟件Microsoft Excel文檔中，Excel軟件既功能強(qiáng)大，又方便易用，文件也方便傳遞，并且所有組員都安裝了這個(gè)軟件并都會操作。

四、對實(shí)踐與探索的反思

（一）教研組實(shí)行量化考核取得一定成效

首先是慵懶散慢的作風(fēng)有了明顯轉(zhuǎn)變。如實(shí)行量化考核前，每周的教研活動出勤情況比較不理想，經(jīng)常會出現(xiàn)個(gè)別教師遲到或缺席現(xiàn)象。自從出勤情況納入量化考核指標(biāo)并及時(shí)反饋后，出勤不僅是一項(xiàng)考核數(shù)據(jù)，而更是一項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)數(shù)據(jù)。

其次是教案質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。多年來，筆者所在的教研組教學(xué)檢查沒有硬性規(guī)定檢查教案，只要有上課素材、或課件即可。雖然教案寫得好并非就一定教學(xué)得好，但教案是教師教學(xué)的根本、教案是教師授課前經(jīng)過深思熟慮、知識系統(tǒng)化梳理的結(jié)晶。因此，在“每月教學(xué)檢查”項(xiàng)目中設(shè)置55%的分值在教案檢查上，當(dāng)然，不同的教研組在不同時(shí)期應(yīng)該有不同的特殊情況。

最后是教研組師生參賽及獲獎人數(shù)均出現(xiàn)歷史新高。組員在“信息化大賽”、“美育杯教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“創(chuàng)新杯說課比賽”等各種省

市，甚至國家級的比賽取得了優(yōu)異成績，學(xué)校還為此給予筆者所在教研組頒發(fā)了“2013年教師教學(xué)能力比賽優(yōu)秀組織獎”。組員輔導(dǎo)學(xué)生參加省市技能競賽亦有新的突破，有三個(gè)競賽項(xiàng)目參加了省賽并取得了好成績。此外，教研組還承辦了“2014年清遠(yuǎn)市中等職業(yè)學(xué)校第七屆技能大賽暨省選拔賽計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目”的兩個(gè)競賽項(xiàng)目，這也是上級領(lǐng)導(dǎo)對教研組所取得成績的肯定。

總之，本教研組自從實(shí)行量化考核后，可測量的考核指標(biāo)分值的設(shè)定成了組員們努力方向的指揮棒，組員的工作積極性空前提高，教學(xué)工作也更有序、有效了。

（二）量化考核也存在一定局限性

量化考核在一定程度上助長了重量輕質(zhì)，急功近利的行為。量化考核里不采集數(shù)據(jù)的工作，就不積極參與甚至不參與。比如，因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量比較難測評，現(xiàn)階段的“每月教學(xué)檢查”的量化考核指標(biāo)里，“課堂教學(xué)質(zhì)量”指標(biāo)只占比較少的分值，而“教案”指標(biāo)卻占了較大的比例。便有個(gè)別組員，只認(rèn)真編寫教案，課堂教學(xué)就應(yīng)付了事。為糾正這些不良行為，〖LL〗考核指標(biāo)需要不斷調(diào)整及改進(jìn)，如現(xiàn)階段教研組教案總體不理想，就重點(diǎn)考核教案；教案理想后，就重點(diǎn)考核課堂教學(xué)。

五、結(jié)束語

中職教研組根據(jù)本組的特性進(jìn)行具有特色的量化考核，對組員個(gè)人的業(yè)務(wù)水平提升、教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有一定的推動作用，但也有其弊端。有些指標(biāo)是無法定量的，如工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、合作能力等。我們應(yīng)該考慮融合定性的考核指標(biāo)，讓定量和定性考核兩種方法相互彌補(bǔ)不足。

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責(zé)任編輯 賴俊辰