淺析地方基層黨校案例式教學(xué)的開(kāi)發(fā)與利用

何非

摘要：案例式教學(xué)，作為一種契合成人認(rèn)知模式和心理需求的新型教學(xué)模式，在黨校教學(xué)領(lǐng)域已顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何在實(shí)踐摸索中準(zhǔn)確把握其特性、探尋掌控途徑和效果保障機(jī)制是黨校人面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；路徑探尋；效果保障

案例式教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需求，在教師指導(dǎo)下通過(guò)典型案例描述引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論和分析，以期提高其思維和行為能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最早起源于“哈佛大學(xué)”，因區(qū)別于以往枯燥、抽象的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更適于成人教育特點(diǎn)而受到青睞，廣泛運(yùn)用于法學(xué)和工商管理碩士教育，并逐步走進(jìn)其他成人教育領(lǐng)域。

黨校教育，作為一種特殊的成人教育形式，其無(wú)論是在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目的，還是在培訓(xùn)方法和培訓(xùn)手段上都不可避免的與其他成人教育存在一定的相似性和互通性。而正是這種共性，決定和促成了近些年來(lái)，案例式教學(xué)在黨校教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與應(yīng)用。

一、案例式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，案例式教學(xué)有著其獨(dú)特的適合黨校教育目的和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方式更獲認(rèn)可

案例式教學(xué)以生活中的現(xiàn)實(shí)案例破題，引發(fā)學(xué)員的分析與思考，這種新穎的教學(xué)方式從教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步就做到了真切、貼近，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣。而后，在案例分析、討論過(guò)程中彼此的交流與互動(dòng)，可以使學(xué)員自由、隨意、充分的表達(dá)個(gè)人認(rèn)知與觀點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情。同時(shí)，伴隨探討的逐步深入，相關(guān)問(wèn)題、理論、癥結(jié)、解決路徑會(huì)漸漸清晰、明朗，更利于學(xué)員接納、認(rèn)同解決方案。

（二）教學(xué)導(dǎo)向更重實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)講述和理論傳播為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)抽象的知識(shí)、理論、概念記憶，多表現(xiàn)為教師單方面的知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)員的實(shí)際能力變化關(guān)注甚少，不利于理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。案例式教學(xué)則以事件反思和實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分析思辨能力的培訓(xùn)和應(yīng)對(duì)技能的掌握，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教育實(shí)效性的發(fā)揮。

（三）師生角色更顯靈活

案例式教學(xué)模式突破了以往“教”與“學(xué)”中刻板的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的角色更加多樣、靈活。學(xué)員在教學(xué)中以參與者和主體的形象出現(xiàn)，他們的討論、分析、思考推動(dòng)著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他們的多維度介入決定了教學(xué)結(jié)論的全面性，他們的豐富工作經(jīng)驗(yàn)鑄造了解決方案的可行性。但這并不意味著教師無(wú)足輕重，教師既是話題的發(fā)起者、引導(dǎo)者，又是討論的參與者、觀察者，還是結(jié)論的總結(jié)者、提煉者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺。

（四）教學(xué)效果更為突出

作為一種全新的教學(xué)手段和一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，案例式教學(xué)在學(xué)員興趣激發(fā)、熱情調(diào)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思維發(fā)散、知識(shí)運(yùn)用、觀點(diǎn)整合，以及創(chuàng)造力提升、實(shí)踐能力增強(qiáng)等方面表現(xiàn)出的特殊魅力，奠定了它在教學(xué)效果上參與性高、針對(duì)性強(qiáng)的必然優(yōu)勢(shì)。

二、案例式教學(xué)的路徑探尋

案例式教學(xué)對(duì)于基層黨校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新課題，對(duì)它的認(rèn)識(shí)、掌握、充實(shí)、完善均需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與探尋。

（一）不是所有的課程都適合使用案例式教學(xué)

案例式教學(xué)僅是傳統(tǒng)式教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定和取代。作為一種還在實(shí)踐與探索中的新生事物，案例式教學(xué)并非完美無(wú)缺，其自身存在的一些不足與弊端，并不適用于所有教學(xué)科目和課程設(shè)置。對(duì)它的使用應(yīng)有清醒的認(rèn)知、慎重的選擇和周密的籌劃。一般使用案例式教學(xué)的課程多為與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切實(shí)用性較強(qiáng)、對(duì)情景要求較高技巧性較強(qiáng)或是理論較為重要但過(guò)于抽象難懂的教訓(xùn)內(nèi)容。

（二）不是所有的事件都能當(dāng)作案例進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中值得探討和分析的事例非常多，但并不是所有的事件都能當(dāng)做教學(xué)案例來(lái)使用。一般來(lái)說(shuō)案例的選取除考慮其政治方向、敏感度是否適合黨校教學(xué)和教學(xué)主題外，還應(yīng)兼顧事件的典型性、代表性、影響性、時(shí)效性和爭(zhēng)議性等特點(diǎn)。此外，對(duì)于案例的解讀角度也將直接影響到案例在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際效用的發(fā)揮。能否找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將直接決定一堂案例課的成功與否。

（三）不是所有的教師都能講授案例式教學(xué)課

案例式教學(xué)對(duì)主講教師個(gè)人素養(yǎng)提出的要求是非常高的。能否設(shè)計(jì)出合理可行的教學(xué)方案、做出精彩到位的點(diǎn)評(píng)與教師自身的理論功底、洞察能力、解讀水平、知識(shí)廣度有直接關(guān)聯(lián)。能否操控好案例式教學(xué)流程和課堂節(jié)奏與教師擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，以及對(duì)課堂氛圍的駕馭密切相關(guān)。因而承擔(dān)案例式教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格的甄選考察和系統(tǒng)的技能培訓(xùn)方可勝任。

（四）不是所有的案例式教學(xué)都遵循固定模式

案例式教學(xué)作為發(fā)展中的教學(xué)方法經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著不斷地創(chuàng)新與改革，其模式并非固定守成。當(dāng)前黨校系統(tǒng)中廣泛使用的案例式教學(xué)就有多種類型和其各自靈活的流程模式，如講授式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、情景模擬式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、過(guò)程重現(xiàn)式案例教學(xué)等等。相信隨著教學(xué)實(shí)踐探索的不斷深入，案例式教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、流程將更加豐厚。

（五）不是所有的案例式教學(xué)都獲得既定目標(biāo)

任何教學(xué)在開(kāi)展之前都存在一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但案例式教學(xué)卻由于參與對(duì)象的多元性、操控流程的復(fù)雜性和討論重心的不確定性常常導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展方向的不明確性。因而案例式教學(xué)的結(jié)論極有可能不是單一的、恒定的，而是發(fā)散放射、富有變化性的。

為確保案例式教學(xué)順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備和后期調(diào)研調(diào)整工作，大致包涵以下幾點(diǎn)：

應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、突發(fā)事件、典型案例高度關(guān)注，從專業(yè)的角度理性分析、歸納總結(jié)、打磨提煉，形成架構(gòu)合理、流程明晰、易于操作的完整教學(xué)案例，并組建專家委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審、核定、匯總，建構(gòu)起黨校系統(tǒng)獨(dú)立的教學(xué)案例庫(kù)。亦可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，與上下級(jí)或兄弟黨校共享案例教學(xué)資源。

可采取外聘專家講座或是外派考察、集中培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式加強(qiáng)黨校教師在案例教學(xué)技巧上的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每一個(gè)老師都了解進(jìn)行案例式教學(xué)所需的素養(yǎng)，初步掌握其教學(xué)技巧。同時(shí)努力為教師素質(zhì)提升提供必要的條件、環(huán)境，使教師快速成長(zhǎng)，并根據(jù)自身狀況、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等自主選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

對(duì)案例式教學(xué)的效果評(píng)定應(yīng)制定出科學(xué)、合理、有效的考核辦法，及時(shí)進(jìn)行考核和反饋，以方便教學(xué)設(shè)置的調(diào)整、缺失的彌補(bǔ)、細(xì)節(jié)的完善和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師個(gè)人也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)員的交流溝通、聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)建議，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，一起提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

案例式教學(xué)作為一種適合于黨校教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)形式，在今后的黨校教學(xué)中必然會(huì)得到更多更廣的運(yùn)用，有關(guān)它的研究探索必然會(huì)更加深入細(xì)致，使用者對(duì)它的把控也必然會(huì)更加準(zhǔn)確嫻熟。

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（作者單位：中共臨沂市委黨校，山東 臨沂 276000）