初探“分層教學(xué)”在初中美術(shù)課堂中的運用

王強

摘要：學(xué)生由于受到各方面因素的影響，所具備的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能不同，在美術(shù)課堂中的需求是不一致，分層教學(xué)可以幫助所有的不同學(xué)生在美術(shù)方面得到不同程度的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；分層教學(xué)；方法探索

目前傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)主要以教師為中心，采用教師示范、學(xué)生模仿的手段進(jìn)行“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，注重教師講好一堂課，學(xué)生畫好一幅畫，這樣極大地限制了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求在教學(xué)一線的教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，實施有差異的分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，各展其長，個性張揚，這是新課程改革中面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

一、面對差異因能分層

教師首先了解學(xué)生的基本請況，根據(jù)學(xué)生對美術(shù)的興趣和基礎(chǔ)技能等方面的差異，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三層，基礎(chǔ)較差的學(xué)生為甲層，基礎(chǔ)中等的學(xué)生為乙層，對美術(shù)興趣濃厚，基礎(chǔ)好的學(xué)生為丙層。分為六個組，每層兩個組，學(xué)生按照自己的組別就坐，當(dāng)然，這種劃分是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上的，一般由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自己決定，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的組別。美術(shù)教室的桌椅也打破傳統(tǒng)的擺放，組合成六個區(qū)域。這樣擺放即擴大了學(xué)生操作的平臺，也便于學(xué)生間的討論與交流，又有利于教師進(jìn)行分組指導(dǎo)。

二、面向差異分層設(shè)標(biāo)

教師根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，為甲、乙、丙三類學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：甲層目標(biāo)指全體學(xué)生可以掌握的基本知識，能理解并能簡單運用部分；乙層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的、比較復(fù)雜的知識并能運用部分；丙層目標(biāo)指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜知識，并能綜合運用部分，是對學(xué)習(xí)范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。

三、針對差異分層施教

針對差異分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時，也要重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不是把教師的思維方式強加給學(xué)生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、創(chuàng)造。對甲層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對乙層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生完成；對丙層學(xué)生則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)。以《手繪線條圖像的表達(dá)》為例，首先運用多媒體展示一些手繪線條圖像導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對手繪線條圖像的學(xué)習(xí)興趣，然后教師邊展示作品邊講解手繪線條圖像的特點、用途以及變體手繪線條圖像的種類，最后，教師邊示范邊講解手繪線條圖像的表達(dá)步驟。手繪線條圖像采用便捷的方法表達(dá)自己的意圖，表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)特征，表達(dá)一種過程、一種關(guān)系，很適合中學(xué)生的特點。甲層學(xué)生平時沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能把自己已經(jīng)很熟悉的物象，很好的表達(dá)出來。教師巡回指導(dǎo)的時候可以給予他們必要的示范和輔導(dǎo)。乙層的學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，只是缺少一些美術(shù)天賦，不能做到眼到手到，對他們提出的要求不能太高，但又要給予發(fā)揮的空間，針對這一情況，給他們的要求不是靜態(tài)的物象，而是一些動感的表達(dá)。教師在對該組指導(dǎo)時還可以出示一些精彩的范畫，丙層的學(xué)生對美術(shù)興趣濃厚，有一定的美術(shù)天賦而且基礎(chǔ)扎實，積累了一些技法技能，還具有較強的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，同時還有一定的表現(xiàn)欲望，簡單的模仿、臨摹已經(jīng)不能滿足他們求知的需要。

四、根據(jù)差異分層評價

如果說上一個環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣很重要的話，那么這一個環(huán)節(jié)對于鞏固這一狀態(tài)、延續(xù)這一興趣尤為關(guān)鍵。丙層學(xué)生由于比一般同學(xué)更具優(yōu)秀的天賦，平時得到老師的肯定寵愛較多，容易養(yǎng)成自高自大等不正常的心理，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況具體分析，正確疏導(dǎo)，使其認(rèn)識到天外有天、學(xué)海無涯的道理；對于乙層的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能力較弱，在他們的學(xué)習(xí)過程中一有成功之處立即給于表揚，使他們的興趣在感到老師的溫暖中得到延續(xù)；甲層學(xué)生哪怕做得不夠理想，教師也不能用“丟包袱”的態(tài)度對待他們，而是用心發(fā)現(xiàn)他們的每一個進(jìn)步，哪怕是極其細(xì)微的，并且在他們的作業(yè)本上留下鼓勵的話語，做到將“特別的愛給特別的你”。

“分層教學(xué)”是立足于學(xué)生現(xiàn)實差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意于學(xué)生差異的適應(yīng)培植和利用，向?qū)W生提供了自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生異于他人的方式表達(dá)其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展和人生的健康成長提供了層次選擇和良好的空間。是適合學(xué)生差異特點和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略，它對挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種有效的辦法，在美術(shù)教學(xué)中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

(作者單位：甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校, 甘肅 隴西 748100）