創(chuàng)設良好教學情境 提高學生語文素養(yǎng)

劉春華

〔關鍵詞〕 語文教學；教學情境；興趣；交際

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0094—01

心理學家卡爾·羅杰斯的“以學生為中心”的教育觀認為，教師的任務是創(chuàng)造一個恰當的教育氣氛，采用有效的方法去調動學生天性中解決問題的動機和能力。他著重強調了“教育氣氛”。因此，在課堂中，教師應營造良好的教育氣氛，力求達到“課未始，興已濃；課下行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的效果。創(chuàng)設良好的教學情境則是達到這一效果的關鍵因素。

一、創(chuàng)設展示情境，燃起創(chuàng)新的火花

想象力是創(chuàng)造的先聲，豐富的想象是人們遨游知識王國的強勁翅膀。在語文教學中，教師要創(chuàng)設展示情境，引導學生借助已有的知識和經驗，展開活躍的聯想，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新火花。例如，筆者在教學《太陽》一課時，首先讓學生拿出前一天的作業(yè)——畫一幅畫，尋找太陽，并配上小詩。（前一天作業(yè)的主要求是：學習了《太陽》這一課之后，你認為其他地方的太陽是從哪里出來的？請畫下來并寫一句話。）學生在課上高興地展示了自己的畫卷，爭先恐后地要教師、同學看自己的“太陽”。在這節(jié)課上，教室里不斷響起熱烈的掌聲，學生都展示了自己的“太陽”，也感受到了別人“太陽”的“魅力”。盡管其中有些語言過于稚嫩，卻都很有個性，學生在輕松、愉悅、積極的展示情境中，展示了自我，展示了創(chuàng)造的成果，實現了知識由“被動接受”到“主動探索”的轉化。

二、創(chuàng)設安全、自由的情境，營造寬松、和諧的學習氛圍

當學生充滿自信，能駕馭自己的思想和感情，能適應周圍人群的思想和感情，能夠自主學習，樂于合作、共享時，那么這堂課定然流淌和充溢著輕松、和諧的氣息。在傳統(tǒng)教育中，教師往往忽視了學生的情感需要，使學生在精神自由方面喪失了一切可供張揚的心理空間。其實，在課堂上，教師要給學生創(chuàng)造張揚自我的機會，使每個學生都能充分展示不同的“自我”，營造一個真實的、信任的、理智的人際心理氛圍，使學生形成自我評價，并且使這種評價不受他人的贊揚或批評所左右。例如，筆者每節(jié)課都抽出五分鐘讓一名學生談談自己最近的讀書收獲，并由他點出兩位學生談談感受，其他學生也可以發(fā)言，然后教師以一個參與者的身份即興發(fā)言，師生間、學生間也可展開辯論。久而久之，學生會覺得自己在課堂上可以暢所欲言，能夠大膽、真實地表達自己的感受，發(fā)表自己的見解，一種安全的、自由的課堂氣氛就慢慢形成了。

三、創(chuàng)設交際情境，提高交際能力

語文教學首先是學習祖國的語言文字，在母語學習中接受民族文化、人文精神的潛移默化的影響。因而，在語文教學中，教師可以把課本劇引入課堂，讓學生演一演，使學生在參與的過程中獲得對探究方法的體驗，培養(yǎng)學生的個性與人格，提高學生的交際能力。教師也可以開展課堂辯論，讓學生說一說，提高學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生善于競爭、樂于合作的意識。例如，筆者在教學“冬天”這一主題前，先設計了一節(jié)以“走進四季”為主題的綜合課。課堂上，學生五人為一個小組以不同的方式表達了自己對四季的感受。有的小組以小品的形式來表達，有的小組以詩朗誦的形式來表達，有的小組以歌舞表演的形式來表達。在表演中，學生以微微探出頭的小草、剛剛綻放的鮮花、淙淙流淌的小河，展示著春天的美麗，更可貴的是，學生有了環(huán)保的意識，倡議人們愛護花草樹木，以“世界上最后一滴水是人類的眼淚”來告誡人們要節(jié)約用水。表演完以后，師生分別展示了自己對四季的情懷。整節(jié)課學生都處在與別人的交往和評價中，在交際中展示了各自的表演才能，鍛煉了膽略，激發(fā)了交際的欲望。

課堂教學的有效實施，首先基于一種良好的教育氣氛。在具體的教學中，教師要積極倡導、創(chuàng)造這種良好的教育氣氛，在這種刻意經營的情境教育氣氛中，學生雖然面對的是普通的課本，但是也能樂在其中，心頭涌動情感的波瀾。在情境的引導下，教師能夠撥動學生求知的興奮點，讓學生快樂地成長，自由充分地發(fā)展。

編輯：馬德佳endprint