高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革

張玉玲，唐超智，徐存拴

摘要：結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)感受，本文介紹了我校高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施，期望對(duì)提高廣大高師學(xué)生的實(shí)踐能力有所裨益。

關(guān)鍵詞：高師；人體組織學(xué)與解剖學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0047-02

實(shí)踐教學(xué)改革指以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化卓越人才為目的的教學(xué)策略[1]。目前高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高師”）《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容主要依據(jù)理論課知識(shí)體系安排，比如理論課講解的人體系統(tǒng)要在實(shí)驗(yàn)課上借助于模型和組織標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別。表面上學(xué)生雖然參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制。在這種模式下培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)當(dāng)前高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，把握理論課和實(shí)驗(yàn)課的一切可能機(jī)會(huì)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了一系列實(shí)踐教學(xué)改革。具體在該課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、學(xué)生興趣和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下，與同行交流。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在高等師范院校，《人體組織解剖學(xué)》是生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生初步了解人體基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的《生理學(xué)》、《免疫學(xué)》、《發(fā)育生物學(xué)》、《神經(jīng)生物學(xué)》等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生往往只注重基本概念的辨別和認(rèn)知，以滿(mǎn)足基礎(chǔ)知識(shí)積累為任務(wù)，加上教學(xué)計(jì)劃安排的課時(shí)有限，對(duì)知識(shí)的深度、趣味性、實(shí)用性等會(huì)有所忽略。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位均較低，配套開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程也只是以滿(mǎn)足對(duì)理論知識(shí)的理解為目標(biāo)，致使本課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏實(shí)踐活動(dòng)。

借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)改革思想體系內(nèi)容，我們對(duì)《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)予以重新定位，不僅僅要求學(xué)生對(duì)正常人體結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)有較好的理解和掌握，還要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)人體正常生理功能發(fā)揮、人體疾病特征及臨床治療、人體自然衰老過(guò)程等有較深體會(huì)。所謂“學(xué)以致用”，新的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了本課程學(xué)習(xí)的實(shí)用意義，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的更多價(jià)值，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性也有所提高，其參與實(shí)踐的興趣就會(huì)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果也就會(huì)更好。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

之前，高師學(xué)生一般使用的是段相林等主編的高等教育出版社出版的《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》作為教材，講解自然遵循教材知識(shí)體系即系統(tǒng)解剖學(xué)框架。該教材知識(shí)體系雖然全面，但為了符合目前的高師教學(xué)目標(biāo)，對(duì)細(xì)節(jié)性知識(shí)及知識(shí)的外延和內(nèi)涵進(jìn)行了壓縮，整體上看比較精練，但學(xué)生讀起來(lái)難免覺(jué)得條條框框很多、血肉不夠豐滿(mǎn)。該課程教學(xué)如果僅以當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和教材框架知識(shí)為上限，則不免流于形式，而舍棄精髓。

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革后，我們?cè)谥v解系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)體系基礎(chǔ)之上，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上引入結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的實(shí)例舉證，尤其是疾病及臨床治療常識(shí)的引入使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值感受更為真切。比如教材中學(xué)到冠狀動(dòng)脈結(jié)構(gòu)時(shí)，講解中插入冠心病發(fā)病機(jī)理；教材中學(xué)到關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，講解中插入關(guān)節(jié)炎病癥的要害；教材中學(xué)到鼻粘膜結(jié)構(gòu)時(shí)，講解中插入流鼻血的原因；教材中學(xué)到腦脊液時(shí)，講解中插入腦積水的成因和影響；教材中學(xué)到運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)通路，講解中插入偏癱、痙攣、麻木現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及如何保護(hù)及避免等。講解中把這些實(shí)踐性知識(shí)對(duì)學(xué)生給以引導(dǎo)之后，他們的趣味性增強(qiáng)不說(shuō)，許多學(xué)生自己抽時(shí)間通過(guò)多種實(shí)踐方式主動(dòng)提高自己對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和該學(xué)科知識(shí)的理解，不僅理論知識(shí)水平大大提高，社會(huì)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都漸漸得到大幅提升。

三、教學(xué)資源

人體是自然界最為精細(xì)、復(fù)雜的生物，因此可以想象《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》涵蓋的人體結(jié)構(gòu)特征描述內(nèi)容往往比較抽象和復(fù)雜，不易理解。因此，提高教學(xué)資源平臺(tái)的配置如做工精細(xì)的人體模型、新方法染色和結(jié)構(gòu)定位的組織標(biāo)本、高清晰的觀(guān)察用顯微鏡等，對(duì)于改善實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐能力至關(guān)重要。但由于《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程屬于較老的學(xué)科，一些高師學(xué)校的教學(xué)資源有所老化，更新節(jié)奏緩慢，目前的教學(xué)資源條件需要提高。

在教師的不斷呼吁下，近年來(lái)我校建立了數(shù)碼互動(dòng)顯微教室是教學(xué)資源平臺(tái)的一個(gè)良好提升。此外，我們聯(lián)系了同市醫(yī)學(xué)院的人體標(biāo)本館作為我們學(xué)生的實(shí)踐基地，聯(lián)系了醫(yī)院作為我們學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的陣地，我們也不斷爭(zhēng)取得到新鮮尸體，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)體解剖，這都極大豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，使他們視野更為開(kāi)闊，動(dòng)手能力得到很大提高。并且，我們不斷在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的國(guó)外教學(xué)視頻或制作的人體結(jié)構(gòu)科教片給學(xué)生播放，鼓勵(lì)他們互相宣傳和主動(dòng)尋找資源，這些也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際存在有更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)教學(xué)資源的挖掘從不同層面上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。目前實(shí)踐不足的高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》對(duì)學(xué)生而言趣味性是比較差的。經(jīng)過(guò)多年觀(guān)察和總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體組織解剖學(xué)》中最感興趣的也恰恰是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容[2]。因此，了解學(xué)生的興趣所在，因興趣施教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，才會(huì)事半功倍。

在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，我們將實(shí)驗(yàn)課教材中與理論課配套的模型和標(biāo)本觀(guān)察進(jìn)行了適當(dāng)壓縮，增加了“人體實(shí)體解剖”、“人體標(biāo)本制作”、“大鼠輸卵管結(jié)扎手術(shù)”、“大鼠肝切除手術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都是動(dòng)手性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯較高，學(xué)習(xí)效果與往屆相比也有明顯提高。所以，實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)與興趣培養(yǎng)密切結(jié)合，興趣與實(shí)踐相得益彰。

五、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

成績(jī)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此也無(wú)形中對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用。目前高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》作為基礎(chǔ)平臺(tái)課程，一般是閉卷筆試。我們對(duì)《人體組織解剖學(xué)》的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了改變，由原來(lái)的筆試分解為實(shí)踐操作（占30%）加筆試（占70%）。而實(shí)踐操作并不是恒定的內(nèi)容，鼓勵(lì)不同形式的實(shí)踐操作，這就給優(yōu)點(diǎn)各不相同的學(xué)生們很大的發(fā)揮空間，既使他們意識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，又不拘泥于教條式的實(shí)踐活動(dòng)。這種做法得到了同學(xué)們的大力支持和積極響應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)課程的主動(dòng)性、效果，對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐素質(zhì)都具有重要意義。

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和科研能力有著重要意義，它既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀(guān)要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要[3]。因此，我們要解放思想，更新觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，在不同層面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，使得《人體組織解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)實(shí)在在的與實(shí)踐相掛鉤，使高師學(xué)生的實(shí)踐能力在本課程學(xué)習(xí)中能得到較好的訓(xùn)練和提高。

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[3]顧曉波，許玉生.高校實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，12（6）：112-114.

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（[2013]662號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：唐超智（1980-），男，河南潢川人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，中心實(shí)驗(yàn)室主任，從事病理組織學(xué)研究。

通訊作者：徐存拴（1960-），男，河南林縣人，河南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，從事生物學(xué)教學(xué)科研工作。