應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)改革新方向

劉婧，李巖

摘要：筆者以應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)過程的主要問題和缺陷為出發(fā)點(diǎn)，探究以培養(yǎng)和建立學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣為目的，提高使用能力的教法從而發(fā)揮教育終生受益的作用，愿與同行商榷。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；審計(jì)知識(shí)使用能力；審計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0055-02

審計(jì)教學(xué)一直以來都是會(huì)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)，與會(huì)計(jì)學(xué)科的其他課程不同，審計(jì)學(xué)依據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系編排，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的要求較高。在審計(jì)教學(xué)中，在重視理論探討的同時(shí)，也不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就需要以課程為平臺(tái)，從一開始注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維，使用知識(shí)的能力，克服教育的功利性，達(dá)到教育終生受益的本質(zhì)。因此，在高校審計(jì)教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生終生使用知識(shí)的能力。而探究培養(yǎng)審計(jì)學(xué)習(xí)興趣，提高審計(jì)知識(shí)使用能力的教法在高校審計(jì)教學(xué)中就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)的主要問題

在審計(jì)教學(xué)過程中，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣低下。審計(jì)學(xué)教材大多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系為依據(jù)編寫，涉及大量的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范內(nèi)容，因此其基本概念的專業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的內(nèi)容，這些內(nèi)容并不能形象地描述審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，因此，對(duì)初學(xué)者來說首先無法充分了解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，就不能對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則與理論部分透徹理解，對(duì)課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據(jù)教材與大綱的順序，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)就無法突破教材編制上審計(jì)工作與職業(yè)規(guī)范分離的弊端，不利于學(xué)生直接接觸審計(jì)工作實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容，從而透徹地理解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，因?yàn)椴焕斫馑耘d趣下降，即便是學(xué)校安排了充分的教學(xué)實(shí)踐課程，也會(huì)因?yàn)闆]有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學(xué)習(xí)興趣為核心結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的教法旨在解決審計(jì)教學(xué)的這一頑疾，提高審計(jì)教學(xué)效果。

二、提高審計(jì)學(xué)習(xí)興趣教法研究

1.就審計(jì)教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)局限于教材，前半部分為審計(jì)理論與職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則，后半部分為循環(huán)審計(jì)，而教學(xué)也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學(xué)容易割裂二者的聯(lián)系而無法讓學(xué)生不斷加深對(duì)審計(jì)實(shí)質(zhì)與工作內(nèi)容的理解，使得課程因?yàn)椴焕斫馀c枯燥而失去了興趣。審計(jì)課程及其教材的編寫與認(rèn)知審計(jì)的過程并不一致，它由已經(jīng)理解和掌握了審計(jì)工作實(shí)質(zhì)的人先講解審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，再講解審計(jì)程序，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，首先需要理解審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)審計(jì)工作程序，最后注意審計(jì)職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，這樣才符合認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象內(nèi)容開始直到把握規(guī)律的認(rèn)知過程。相對(duì)教材順序而言，這個(gè)學(xué)習(xí)過程具有反向性，在教學(xué)時(shí)候要牢牢把握這一本質(zhì)，需要教師首先明白審計(jì)工作是在做什么，審計(jì)工作有哪些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，為什么會(huì)有這些審計(jì)理論和審計(jì)程序，它們出現(xiàn)是解決什么問題的。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)于這個(gè)本質(zhì)把握得不夠，盡管在審計(jì)教學(xué)中涌現(xiàn)出很多新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計(jì)教學(xué)中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對(duì)每種教法怎么用，用在哪些內(nèi)容上才能提高效果，另一方面要對(duì)每一章節(jié)以及審計(jì)課程的目的有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有自己的標(biāo)準(zhǔn)，能夠以自己為軸心，依靠對(duì)審計(jì)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨(dú)到的見地來帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)槔斫鈱徲?jì)工作與審計(jì)工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而主動(dòng)發(fā)掘自己的興趣。

2.就審計(jì)教學(xué)過程來看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在審計(jì)教學(xué)中有了充分的應(yīng)用，也出現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)的成果，但是作為老師能否儲(chǔ)備數(shù)量豐富的案例并且利用所引案例還原審計(jì)工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學(xué)生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導(dǎo)，逐步還原審計(jì)理論與審計(jì)工作程序，從而讓學(xué)生通過案例還原整個(gè)審計(jì)工作全過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于審計(jì)工作的理解?；钣冒咐环矫嫱貙拰W(xué)生的知識(shí)面，符合對(duì)認(rèn)知由特殊到一般的規(guī)律，另一方面可以以此為支撐點(diǎn)，對(duì)審計(jì)知識(shí)來一次自我的追蹤與補(bǔ)漏，依靠特殊的印象來不斷積累學(xué)習(xí)興趣。

3.最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，審計(jì)學(xué)的課程大多以教材為主，配合相對(duì)的習(xí)題課程，這使得審計(jì)課程變成了考試做題模式的應(yīng)試教學(xué)，與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相去甚遠(yuǎn)。如果審計(jì)課程使得學(xué)生的知識(shí)與思維改變?yōu)獒槍?duì)考試與習(xí)題，那么，教育功利性的弊端就會(huì)凸顯無疑，這也直接影響到了學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)的有用性不夠，無法與實(shí)際工作銜接。因此作為老師，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)能夠讓學(xué)生覺得知識(shí)不過時(shí)，還要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅是知識(shí)，還有思維、方法這些受用終身的東西。

三、興趣與實(shí)踐結(jié)合，提高審計(jì)知識(shí)的使用能力研究

知識(shí)的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結(jié)合是很重要的環(huán)節(jié)，因此，需要老師對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備，也要在授課時(shí)注重講解理論在實(shí)務(wù)中的表現(xiàn)形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經(jīng)典的審計(jì)案例，也不能固定于已有的模式，應(yīng)該以審計(jì)實(shí)務(wù)作為基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本材料加工改造，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，從而在分析講解時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的興趣，從思維和方法上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。在理論授課，編講案例和實(shí)際練習(xí)時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程是審計(jì)實(shí)務(wù)課堂的表現(xiàn)形式，對(duì)于銜接實(shí)際工作有重要的作用。對(duì)于一些理論和準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)中如何表現(xiàn)、如何運(yùn)用，在審計(jì)實(shí)務(wù)中初學(xué)者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學(xué)生對(duì)于掌握理論知識(shí)和使用知識(shí)之間的銜接，從而提高學(xué)生使用審計(jì)知識(shí)的能力。

大學(xué)教育，絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而恰好是學(xué)習(xí)生涯的開始，每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而究其本質(zhì)，培養(yǎng)起學(xué)生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學(xué)有法，教無定法，審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺(tái)和載體，讓學(xué)生洞悉理論與實(shí)務(wù)的規(guī)律，裝載科學(xué)思維與技能，培養(yǎng)和積累學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)任何一位審計(jì)學(xué)授課老師都是不小的挑戰(zhàn)，如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎萍，楊紅宇.審計(jì)案例教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2005，（7）.

[2]何玉.國(guó)外審計(jì)教學(xué)研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究，2008，（7）.

[3]趙蘭芳.論案例研究法在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)研究，2005，（10）.

[4]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（4）.

[5]李金華.對(duì)當(dāng)前審計(jì)工作的若干思考[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2003，（3）.

[6]田崗.審計(jì)教學(xué)改革初探[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2005，（6）.

基金項(xiàng)目：本文為濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：BYJYZD201208。