論當前高等師范院校師范專業(yè)的發(fā)展

蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 400047）

論當前高等師范院校師范專業(yè)的發(fā)展

蔣茂華，張 鵬，張 玉，朱仁江，范嗣強

（重慶師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，重慶 400047）

隨著社會的發(fā)展，國家教育理念與相關(guān)政策法規(guī)也隨之變化，高等師范院校因此紛紛轉(zhuǎn)型。而高等師范院校中的師范專業(yè)由于傳統(tǒng)上的局限性，當前面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。師范專業(yè)只有在學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)性兩方面共同突破，才能應(yīng)對當前的形勢?！?+1”的培養(yǎng)模式可能是師范專業(yè)未來發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。

高等師范院校；師范專業(yè)；發(fā)展方向

師范教育是隨著近代科學(xué)的發(fā)展和社會生產(chǎn)力的提高而產(chǎn)生的，隨著社會的進步而不斷發(fā)展，因為不同的時代對人的素質(zhì)要求不同，因此對教育和培養(yǎng)怎樣的教師就有了不同的要求。[1]近年來，隨著社會的發(fā)展和國家開放程度的提高，科技、經(jīng)濟和社會的變革加速了師范教育理念的不斷更新，建立更為開放化的師范教育體系和重視教師的專業(yè)發(fā)展是當前世界師范教育發(fā)展的共同特點。師范院校，尤其是高等師范院校，正處在急劇地變革中，而作為高等師范院校的根基和傳統(tǒng)的師范專業(yè)植根于其中，更經(jīng)歷著前所未有的沖擊和考驗，本文從當前的高等師范院校的整體發(fā)展和師范專業(yè)當前面臨的挑戰(zhàn)等方面入手，探討高等師范院校師范專業(yè)的未來發(fā)展問題。

一、高等師范院校的整體發(fā)展趨勢

我國高等院校的基本框架是上世紀50年代初按照前蘇聯(lián)的模式構(gòu)建起來的，由于前蘇聯(lián)的高等教育體系對專業(yè)的劃分過于具體，因此成立了許多專業(yè)極其集中的高等院校。中國共產(chǎn)黨執(zhí)政后完全照搬了前蘇聯(lián)的辦學(xué)理念，以至于出現(xiàn)了影響深遠的1952年全國高校的院系調(diào)整，成立了許多專業(yè)院校。大量的高等師范院校也在這時成立，這些院校被打上了深刻的時代烙印，具有極大的封閉性。

但在社會發(fā)生巨大變革后，以前的高等教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的需要，因此許多專業(yè)院校又紛紛地向綜合性大學(xué)發(fā)展。而這其中高等師范院校由于其獨特的專業(yè)背景和現(xiàn)實壓力，其變革更為迅猛。首先，與其他專業(yè)院校相比較，師范院校學(xué)科設(shè)置相對全面，先天具備向綜合性院校發(fā)展的優(yōu)勢。其次，在當前開放的教師教育體系下，教師的來源也出現(xiàn)了多樣化。以前的后備教師幾乎完全依靠師范院校培養(yǎng)，現(xiàn)在任意高等院校的畢業(yè)生經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，取得相關(guān)認證后，均可從事教師職業(yè)。

尤其是近20多年來，國家出臺的有關(guān)教育的法規(guī)和政策，對高等師范院校產(chǎn)生了極大的影響。如：《中華人民共和國教師法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》。這些法規(guī)和政策促進了中國高校的巨大變革，典型的有90年代后期高教管理體制的改革和高校合并熱潮，植根于其中的師范院校體系正發(fā)生著根本性的變化。[2]因此，近年來各高等師范院校正緊鑼密鼓地進行著從師范院校向綜合性院校的轉(zhuǎn)型。高等師范院校里的非師范專業(yè)紛紛成立，招生規(guī)模逐漸逼近或超越師范專業(yè)。目前一些部屬師范大學(xué)的師范專業(yè)平均比例已低于50%，其辦學(xué)目標已遠遠超出了其傳統(tǒng)定位。[3]

二、師范專業(yè)在高等師范院校中的地位

大部分高等師范院校的學(xué)科門類較為齊全，因此，近年來，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，高等師范院校大力發(fā)展非師范專業(yè)。比如在物理系的基礎(chǔ)上發(fā)展出電子、光電子專業(yè)；在外語專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展出對外商貿(mào)專業(yè)；在中文專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出對外漢語專業(yè)；在地理專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出旅游專業(yè)。這些專業(yè)的成立雖然具備了基本的辦學(xué)條件，但在發(fā)展的過程中仍然困難重重。

由于非師范專業(yè)的就業(yè)前景不在師范專業(yè)之下，[4]因此師范專業(yè)在高等師范院校中的核心地位受到嚴重挑戰(zhàn)。從學(xué)生的生源到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策都在發(fā)生改變。但我們要充分認識到師范專業(yè)在高等師范院校中的重要性。師范院校雖在綜合化，但社會對其的認知仍是承擔師資培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)的單位。而這個認知對高等師范院校來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。這一方面說明，與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)相比，高等師范院校的非師范專業(yè)還不太被社會所認可，另一方面又說明，它的師范專業(yè)的認可度仍然很高。

同時，在高等師范院校綜合化的進程中，面對強大的傳統(tǒng)綜合性院校，不論是科研實力還是社會認可度，兩者之間都存在著極大的差距。因此，高等師范院校必須要有自己獨特的生存方式，其中加強師范專業(yè)的建設(shè)就變得極為重要，因為這是高等師范院校面對傳統(tǒng)綜合性院校的唯一的優(yōu)勢，而這優(yōu)勢隨著綜合性院校在教育學(xué)領(lǐng)域的投入而會逐步地削弱。因此，高等師范院校應(yīng)該抓住當前的機遇，在發(fā)展非師范專業(yè)的同時，繼續(xù)加強對師范專業(yè)的投入，以保證在保持自身優(yōu)勢的同時實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

三、當前師范專業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)

當前師范專業(yè)的最大壓力是就業(yè)的壓力，即就業(yè)競爭日趨激烈。原因除了新教師的需求量已經(jīng)大不如前、高等師范院校師范專業(yè)多年來持續(xù)擴招外，大量的非師范專業(yè)畢業(yè)生涌向教師崗位是其中最重要的原因。[5]

隨著國家教育制度改革和教師引入制度的變化，教師來源實現(xiàn)了多元化，我國教師教育的主要矛盾已經(jīng)突出地表現(xiàn)為提高質(zhì)量的要求與提高質(zhì)量的能力之間的矛盾。我國的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了一些變化，新的教師培養(yǎng)形式業(yè)已出現(xiàn)。大量綜合性大學(xué)和其他大學(xué)的畢業(yè)生通過相關(guān)培訓(xùn)、考取教師資格證獲取了從事教育職業(yè)的資格。這些畢業(yè)生尤其是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生與師范院校的畢業(yè)生相比，具有更為深厚寬廣的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科背景，更具有發(fā)展前景的個人素質(zhì)和潛質(zhì)。這些畢業(yè)生加入到教師隊伍中，將對國家的整個教育事業(yè)的提升起到積極的促進作用，但對高等師范院校師范專業(yè)的畢業(yè)生，則是強烈的沖擊。[6]

四、當前師范專業(yè)發(fā)展的局限性

當前師范專業(yè)的發(fā)展，由于過于進行職業(yè)引導(dǎo)，導(dǎo)致其極度缺乏本學(xué)科的專業(yè)性，又由于對教師職業(yè)的認識水平和教育理念的落后，又實際性地導(dǎo)致了其職業(yè)性的缺乏。

其中師范專業(yè)學(xué)科專業(yè)性不足是最大的缺陷，本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和能力遠遠落后于綜合性院校和其他專門院校。最主要的原因是高等師范院校的教師不重視對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，認為培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事中小學(xué)教育，不必具備高深的學(xué)科專業(yè)知識。比如有的師范院校的物理師范專業(yè)取消了傳統(tǒng)的“四大力學(xué)（含理論力學(xué)、電動力學(xué)、量子力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理）”教學(xué)，代之以一門理論物理導(dǎo)論，這種荒唐的做法必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平的低下，以至于師范專業(yè)的畢業(yè)生成了專業(yè)水平不夠的一個代名詞。

職業(yè)性的不足是教育理念的落后導(dǎo)致的。雖然開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)和教育教學(xué)法等課程，但課程設(shè)計不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)理念落后，這些對師范專業(yè)極具實際意義的課程現(xiàn)在已經(jīng)淪落為學(xué)生逃課率最高的課程之一。在大部分師生心目中，對教育教學(xué)技能，還停留在只要掌握上課的基本程序，諸如導(dǎo)入、新授、小結(jié)、重點、難點、布置作業(yè)、板書之類的基本功上，認為掌握了這些就可以滿足教師職業(yè)的需求。[7]

五、當前師范專業(yè)發(fā)展方向

1.強調(diào)學(xué)科專業(yè)性。加強師范專業(yè)師資力量的引入，讓一批具有更高學(xué)術(shù)水平的老師充實到師范專業(yè)的教師隊伍中來，以加強對學(xué)生的專業(yè)知識訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研能力，彌補其與綜合性大學(xué)的不足，擴展就業(yè)渠道。當非師范專業(yè)的學(xué)生沖擊教師職業(yè)時，師范專業(yè)的學(xué)生也可以進軍其他領(lǐng)域。讓師范專業(yè)的畢業(yè)生保持在其職業(yè)性優(yōu)勢的基礎(chǔ)上增強其在其他領(lǐng)域的競爭性，改變社會對師范生學(xué)科專業(yè)知識薄弱的認知。保證師范專業(yè)的學(xué)生在從事教師職業(yè)的優(yōu)勢上，能有更多的職業(yè)選擇機會。

2.增強職業(yè)性。師范專業(yè)的職業(yè)性是師范專業(yè)目前與其他高校、或其他專業(yè)競爭的最大優(yōu)勢，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮其在教育學(xué)方面的優(yōu)勢，大力發(fā)展并壯大其所屬教育學(xué)院的實力。所有的師范專業(yè)學(xué)生均應(yīng)實行“4+1”的培養(yǎng)模式，即用4年的時間在各專業(yè)院系學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，然后再用一年的時間到教育學(xué)院進行教育學(xué)的職業(yè)學(xué)習(xí)。目前教育學(xué)院在各高等師范院校中的地位仍未突出，沒有得到其應(yīng)有的支持力度，很多教育學(xué)院搭著很大的架子，卻缺乏相應(yīng)的實力，學(xué)校應(yīng)該在這方面持續(xù)不斷地加大投入。同時，教育學(xué)院應(yīng)該縮小其本身培養(yǎng)的教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，[8]其最主要的功能應(yīng)該轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)非教育學(xué)專業(yè)的師范生。

3.授予雙學(xué)位。各高等師范院校應(yīng)該積極爭取到授予教育學(xué)雙學(xué)位的資格，對所有實行“4+1”培養(yǎng)模式的學(xué)生授予本學(xué)科和教育學(xué)學(xué)科的雙學(xué)士學(xué)位。只有達到學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)職業(yè)知識并舉的效果，才能從學(xué)位上提升畢業(yè)生的競爭力。

六、小結(jié)

在當前高等師范院校急劇轉(zhuǎn)型和教師來源多元化的歷史條件下，曾具有自己獨特優(yōu)勢的師范專業(yè)正逐步走向一個比較尷尬的位置。只有通過增強師范專業(yè)的學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，提升師范生的社會認可度，這樣才能讓師范專業(yè)邁上新的歷史臺階。目前，師范專業(yè)的發(fā)展好壞很大程度上仍然決定著高等師范院校的發(fā)展前途，因此需要各高等師范院校提高認識，把更大的資金和精力投入到師范專業(yè)中來。本文提出的“4+1”培養(yǎng)模式和雙學(xué)位授予方式希望能對當前的師范專業(yè)發(fā)展提供一些參考。

[1]揭光華.關(guān)于高校師范生素質(zhì)教育問題的探索[J].教育教學(xué)論壇，2011，（7）：179-180.

[2]張斌賢.論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007，（5）：17-24

[3]華東師范大學(xué)課題組.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究：目標、對策與措施[J].高等師范教育研究，2001，（12）：6-15.

[4]劉蕙.談師范院校中非師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)策略[J].高校論壇，2013，（1）：23-24.

[5]陳淑芳.師范類大學(xué)生就業(yè)困境與對策研究[J].西北成人教育學(xué)報，2013，（9）：71-73.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].大學(xué)·研究與評價，2007，（9）：10-14.

[7]周然毅.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來[J].清華大學(xué)教育研究[J].2000，（3）：73-82.

[8]樊華強.師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評論，2013，（6）：72-74.

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1674-9324（2014）20-0007-02