大學(xué)生逃課原因分析及對策建議

張喜榮，李秋月

（東北電力大學(xué)，吉林 長春 132012）

大學(xué)生逃課原因分析及對策建議

張喜榮，李秋月

（東北電力大學(xué)，吉林 長春 132012）

大學(xué)生逃課已成為一種普遍現(xiàn)象，已引起了教育界的高度重視，針對大學(xué)生逃課現(xiàn)象筆者對東北電力大學(xué)部分學(xué)生進行了調(diào)查，采取問卷、座談會和個別訪談等多種形式，分別按學(xué)生性別、年級、課程類別等進行調(diào)查，了解大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀和原因，并從社會、學(xué)校、學(xué)生三個層面進行了分析，分別對社會、學(xué)校和學(xué)生本人提出了建議，對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

大學(xué)生逃課；逃課原因；對策建議

一、引言

近年來隨著高等教育的擴招，大學(xué)生錄取比例逐年增加，越來越多的學(xué)生獲得了大學(xué)深造的機會，但一些大學(xué)生不珍惜學(xué)習(xí)機會，無論是重點院校，還是普通院校，大學(xué)生逃課的現(xiàn)象屢見不鮮，我行我素的逃課行為，不僅反映了當(dāng)代大學(xué)生的價值取向，更是他們用實際行動反映了教育體制的弊端。本文對大學(xué)生逃課現(xiàn)象進行深入調(diào)查，了解其現(xiàn)狀和原因。

二、大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

1.大學(xué)生逃課調(diào)查。為了掌握大學(xué)生的逃課狀況，筆者對東北電力大學(xué)的部分本科學(xué)生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采取隨機抽樣的方法，在大一至大四的本科生中展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份。其中大一學(xué)生280人，大二學(xué)生260人，大三學(xué)生260人，大四學(xué)生200人；男生800人，女生200人。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級越高，逃課人數(shù)越多。大一學(xué)生逃課比例為75%；大二逃課的比例達到了85%；大三逃課率上升到了90%；大四的學(xué)生100%都逃過課；從男女生的性別來看，男生的逃課比例較高，達到85%，女生的逃課率為80%，男生比女生高出了5%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生有過逃課經(jīng)歷占總數(shù)的80%，經(jīng)常逃課的占10%，偶爾逃課的占18%，逃課次數(shù)較少的占52%。

根據(jù)學(xué)生逃課類別調(diào)查顯示，接近90%的同學(xué)比較傾向于逃公選課，對于政治理論課有73%的同學(xué)選擇逃課，專業(yè)課逃課約占18%，基礎(chǔ)課約占9%。這說明大學(xué)生對各個學(xué)科的重視程度是不同的。課程難度較大的課程逃課率較低，對于偏文科的課程又難以考勤的政治理論逃課率較高。

2.隱性逃課調(diào)查?！半[性逃課”就是學(xué)生按時來上課，但上課期間走神，溜耗兒，不聽講，或做與課堂無關(guān)的事情。這種現(xiàn)象成為逃課的主流方式。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂上認(rèn)真聽課的學(xué)生為13%，聽課但是偶爾走神的學(xué)生為26%，間斷性聽課的學(xué)生為54%，課堂上基本不聽課的學(xué)生為5%，其他的為2%。其中后三項為隱性逃課。這說明大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象已成為一種非常普遍的現(xiàn)象，而間斷性聽課的學(xué)生占絕大多數(shù)。

3.大學(xué)生對逃課的認(rèn)識。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認(rèn)為偶爾逃課很正常，有約20%的學(xué)生認(rèn)為有些課不得不逃，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為逃課是不對的，甚至還有少部分同學(xué)認(rèn)為不逃課不算大學(xué)生。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生并不反對逃課，認(rèn)為可以接受，逃課屬于正常的現(xiàn)象。

在對逃課同學(xué)的看法問題中，有40%左右的大學(xué)生認(rèn)為逃課對班級和個人有影響，有38%的學(xué)生對逃課完全理解，有2%學(xué)生認(rèn)為逃課值得“羨慕”，還有10%的學(xué)生認(rèn)為逃課是“時尚”。這說明，大多數(shù)學(xué)生對逃課行為均有深刻的認(rèn)識與較為清晰的判斷。數(shù)據(jù)表明，逃課行為并不是被所有大學(xué)生所接受，有不少學(xué)生認(rèn)識到逃課不僅會影響到自己的學(xué)習(xí)，更會影響到整個班級的榮譽。但還是有相當(dāng)部分的同學(xué)對逃課行為表示完全理解。

4.大學(xué)生逃課后的去向。對大學(xué)生逃課去向調(diào)查顯示，49%的學(xué)生逃課后是上自習(xí)；4%的學(xué)生與朋友在一起玩；22%左右的學(xué)生逃課后選擇在寢室上網(wǎng)或睡覺或去逛街或購物等；18%的學(xué)生參加干部會議或社團活動；7%學(xué)生逃課做其他事，如回家探親，校外打工賺錢，上各種興趣輔導(dǎo)班，考研輔導(dǎo)班等。這說明大部分大學(xué)生逃課后都是做些自己認(rèn)為比較重要的該做的事情，而并非盲目的浪費時間。

在隱性逃課的學(xué)生中，約23%的學(xué)生選擇看雜志，漫畫，武俠小說等消遣書；22%的學(xué)生看與上課內(nèi)容無關(guān)的其他學(xué)科課程的書籍；20%選擇玩手機，上網(wǎng)，聊QQ，刷微博等娛樂活動；24%選擇上課睡覺；11%選擇做其他事情，如與同桌小聲聊天、吃零食、發(fā)呆等。

三、大學(xué)生逃課原因

1.社會層面原因。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，使大學(xué)生就業(yè)壓力大，而就業(yè)與學(xué)習(xí)成績沒有直接相關(guān)性，由于大學(xué)生對待學(xué)習(xí)存在功利性和實用性的傾向，如逃課后復(fù)習(xí)考研、考各種證書等，導(dǎo)致學(xué)生逃課的現(xiàn)象愈演愈烈并能冠之以冠冕堂皇的理由。

2.學(xué)校層面原因。大學(xué)還存在著課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生對于知識的掌握僅僅停留在書本的基礎(chǔ)層面；教育模式較為死板，教學(xué)內(nèi)容較為空洞，實際應(yīng)用性較差等問題；教師的教學(xué)方法單一，無法真正吸引學(xué)生；教師存在評職稱，上崗，考博深造的各方面壓力，花費在備課時間精力相對減少，使上課缺乏生動性，也無法調(diào)動學(xué)生聽課的積極性；老師與學(xué)生之間關(guān)系疏遠，學(xué)生從心理對老師，對上課產(chǎn)生抵觸情緒；考試制度的僵化，考試的方法墨守成規(guī)仍然是目前的主流，考試之前突擊復(fù)習(xí)就可輕松過關(guān)；學(xué)生即使考試未通過也有多次補考機會，學(xué)習(xí)的壓力不會很大，學(xué)生的思想意識跟不上，逃課便靡然成風(fēng)了；師資力量跟不上，導(dǎo)致教學(xué)管理上存在諸多疏漏，縱容了學(xué)生們的逃課。

3.學(xué)生層面原因。大學(xué)是以自我管理，自我約束，自我發(fā)展為主，但大多數(shù)學(xué)生的自律能力弱，缺乏學(xué)習(xí)毅力。從學(xué)生的主觀上考慮，大學(xué)生的思想尚未成熟，對許多課程的學(xué)習(xí)，都是基于自己的興趣出發(fā)，感興趣的科目，努力去學(xué)；對自己的學(xué)習(xí)生活缺乏合理的規(guī)劃，不喜歡的科目就逃之夭夭。還有許多學(xué)生奔波于各類考證、考研輔導(dǎo)班。為了將來的工作急功近利地學(xué)習(xí)。

從眾心理是學(xué)生逃課的另一個重要原因，它表現(xiàn)為在特定的情境中對逃課學(xué)生群體行為方式的采納，或者對他們思想觀念和行為方式的接受。別人逃課我就逃課的思想，使逃課由個體行為演化為集體行為。

學(xué)習(xí)動機不明確使學(xué)生逃課成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，有些學(xué)生在高考填報專業(yè)時，并不了解所學(xué)的專業(yè)的具體內(nèi)容，僅是對父母親友的意見聽之任之就填報了志愿，進入大學(xué)開始學(xué)習(xí)了解后才知道自己并不適合學(xué)習(xí)所填報的專業(yè)，又無法調(diào)換，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，只能通過上網(wǎng)、談戀愛等方式轉(zhuǎn)移自己的精力，緩解自身的不良情緒，而這些事情往往會占用學(xué)生較多的時間，進而促使學(xué)生逃課行為的發(fā)生。有不少學(xué)生進入大學(xué)后喪失了奮斗的目標(biāo)，失去了拼搏的精神，由于缺乏學(xué)習(xí)的動力，又沒有認(rèn)識到知識的重要性，無法從學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)習(xí)非常被動。

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程沒有興趣，有些理論課的專業(yè)理論性很強，晦澀難懂，內(nèi)容空洞；部分教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏授課技巧，不能吸引學(xué)生的興趣，甚至對所教授的課程沒有深入的了解，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；學(xué)習(xí)趨于功利化，學(xué)生們認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了找工作，而學(xué)校在課程設(shè)置上，滿足不了實際的市場需要。學(xué)生們往往會根據(jù)自己將來的就業(yè)方向來選擇上一些課，省下來的時間可以做更多的有利于將來就業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐，這種想法也演變?yōu)樘诱n行為。

四、大學(xué)生逃課的對策建議

1.社會方面。加強教育體制改革，“嚴(yán)進嚴(yán)出”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)危機感，降低逃課率。現(xiàn)在各高校學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)僅為各門功課及格，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)及培養(yǎng)。將逃課的次數(shù)，與期末成績、畢業(yè)掛鉤。強制學(xué)生加強自我約束，自我管理。

社會相關(guān)執(zhí)法部門加強對校園周邊環(huán)境的凈化和管理，以免影響學(xué)生們的身心健康。社會大力弘揚“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。使學(xué)生深刻明白，學(xué)習(xí)并不僅僅為了通過考試，而是提高自身修養(yǎng)的良好途徑。學(xué)習(xí)知識積累財富，將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)時間，為以后生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校方面。樹立多元化的教書育人理念，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)，研究空間與氛圍。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置研究課題，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。完善學(xué)校的研究室、實驗室、各種實驗基地，使學(xué)生更加主動地接受知識。

完善學(xué)分制政策，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)取得突出成績和有較大進步的同學(xué)給予獎學(xué)金的鼓勵，使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)激勵；對于長期逃課的學(xué)生，酌情給出取消考試資格等相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生以有效的威懾力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

采用多種考試考評方法，學(xué)生期末的成績不應(yīng)局限于期末考試。應(yīng)將平時學(xué)生課堂表現(xiàn)，出勤情況量化在期末成績中。嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，對考試違紀(jì)的同學(xué)堅決嚴(yán)懲，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師方面。提高教師的專業(yè)水平、從師技能。親其師，方能信其道。教師的講課方式新穎，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用教師為人師表的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里接受老師，喜愛老師講授的課程。

教師的職責(zé)是教書育人，合理安排教師的教學(xué)和科研時間，減輕高校教師評職稱上崗的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量是教師首先考慮的事情。

加強教師與學(xué)生的溝通，老師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，因材施教。開展各種形式的師生交流會、座談會，拉進師生關(guān)系，使師生關(guān)系演化為朋友關(guān)系。

4.學(xué)生方面。樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，摒棄功利主義。學(xué)校、家長、教師對學(xué)生的約束管教，起到的都是輔助作用。真正起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自己。大學(xué)是知識積累的黃金階段，學(xué)習(xí)知識，打好基礎(chǔ)。不去考慮學(xué)到的知識是否有用，而是大學(xué)四年是廣博地掌握基本知識。

加強學(xué)生對自己的約束和管理，上了大學(xué)，離開了家長的監(jiān)督，學(xué)生要學(xué)會抵抗外界的不良誘惑，在對上課內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，再去開展業(yè)余活動。

五、結(jié)論

逃課是一個復(fù)雜的問題，不僅反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更深入地映射出當(dāng)今教育的種種弊端，要從根本上解決這一問題，仍然是任重而道遠。應(yīng)該做到深化教育體制改革，更新陳舊的教育模式，加強對教師上課的激勵，加強師生間的溝通，正確引導(dǎo)學(xué)生有一個成熟的學(xué)習(xí)觀，改進考試模式，嚴(yán)格考勤制等方法，并付諸實踐。

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G647

A

1674-9324（2014）20-0005-03

張喜榮（1962-），女，碩士，教授，碩士導(dǎo)師，東北電力大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。