遵循認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練方法探討

趙小剛,孟霞

摘要：本文將以河北工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的探索為例，探討符合認(rèn)知規(guī)律的建筑基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。筆者從教學(xué)要求出發(fā)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)的教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議，并以教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；建筑教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0066-02

隨著高等教育的發(fā)展，高校擴(kuò)招，生源數(shù)量猛增而教師相對(duì)不足，我國(guó)傳統(tǒng)的建筑教育中師徒相授的方式已不能滿足需求。探索更有效的教學(xué)方式，在教與學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、問(wèn)題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，一直受到各方關(guān)注，關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討由來(lái)已久。國(guó)家整體教育狀況的變化和建筑行業(yè)自身的發(fā)展，也進(jìn)一步對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。其中最主要的變化是從傳統(tǒng)的純基本功訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心同時(shí)兼顧基本功的訓(xùn)練模式，這不僅增加了訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練方法上也要有所創(chuàng)新。從生源狀況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)尤其是中小城市和廣大農(nóng)村的中小學(xué)對(duì)于藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)不足，加之社會(huì)上缺乏對(duì)中學(xué)生基本的擇業(yè)指導(dǎo)，使得更多的新生對(duì)專業(yè)缺乏了解，在學(xué)習(xí)的初始階段感到困惑和迷茫。從教學(xué)條件上看，隨著學(xué)生數(shù)量的上升，每個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在加重，這就要求探索更合理的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的效率。從行業(yè)需求上看，我國(guó)當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，這就要求有更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。這也對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

二、嘗試

通過(guò)對(duì)上述實(shí)際存在問(wèn)題的分析，我們嘗試按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)與訓(xùn)練，在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，希望以此取得更好的教學(xué)效果。

1.從易到難，從模仿到創(chuàng)造。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難是人認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。剛剛升入大學(xué)習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接受需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。另外，模仿也是一種學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。如果我們把未來(lái)的“創(chuàng)造”比喻成一篇文章，那么模仿階段相當(dāng)于為它積累詞匯和句法，只有在充分地準(zhǔn)備之后才可能寫出好的文章，而沒(méi)有積累的創(chuàng)造無(wú)異于空中樓閣。

2.整合“學(xué)”與“習(xí)”。我們這里的“學(xué)”主要指的是對(duì)專業(yè)知識(shí)、規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在每個(gè)訓(xùn)練開始的課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練提供選擇組織內(nèi)容的背景知識(shí)和依據(jù)。這里的“習(xí)”指的是訓(xùn)練的過(guò)程。它需要通過(guò)教師的反復(fù)輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的幾種基本技能，同時(shí)培養(yǎng)他們比較判斷好與壞、美與丑的能力，這些能力將在訓(xùn)練中得到逐步提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)過(guò)程承擔(dān)著不同的任務(wù)，而只有將兩者統(tǒng)一起來(lái)才能夠真正達(dá)到對(duì)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一般來(lái)講，“學(xué)”的課時(shí)數(shù)相對(duì)“習(xí)”要少得多，而知識(shí)的缺失會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)。在以往的教學(xué)中存在著一方面有些學(xué)生重視訓(xùn)練成果忽視課堂聽講，另一方面有些學(xué)生又對(duì)單一的技法訓(xùn)練缺乏興趣。我們將這兩者整合起來(lái)，這使得學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不僅能自覺(jué)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以分析總結(jié)，同時(shí)提高了技法訓(xùn)練的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的了解，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.從“感知”到“認(rèn)知”。從心理學(xué)中我們知道人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)歷一個(gè)從“感覺(jué)”到“知覺(jué)”的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使得人的認(rèn)識(shí)從直觀的、局部的發(fā)展到抽象的、整體的，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化。缺乏“知覺(jué)”過(guò)程固然不能夠形成對(duì)事物的準(zhǔn)確把握，而缺乏“感知”過(guò)程直接進(jìn)入到對(duì)事物抽象規(guī)律的認(rèn)識(shí)則有可能形成認(rèn)識(shí)中的教條，同樣會(huì)阻礙對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中涉及到一些規(guī)律的講授，例如形式美的規(guī)律、空間秩序規(guī)律等，他們都是在生活中普遍存在的，同時(shí)也是以鮮活的姿態(tài)呈現(xiàn)在生活中的。而由于大部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)于審美方面缺乏必要的訓(xùn)練和積累，因此如果直接進(jìn)入規(guī)律的學(xué)習(xí)則容易令其感到迷惑或者產(chǎn)生機(jī)械的認(rèn)識(shí)，這也是在以往教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為此我們?cè)诮虒W(xué)的初始階段，輔導(dǎo)當(dāng)中適當(dāng)弱化對(duì)規(guī)律的講授，要求學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如畫面構(gòu)圖中的重量感、對(duì)比、均衡等，使他們形成一定直覺(jué)的印象。有了這樣的過(guò)程，再進(jìn)一步講授構(gòu)圖規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生接受起來(lái)就更容易，能夠?qū)σ?guī)律形成較客觀而靈活的認(rèn)識(shí)。

4.“有目的”的訓(xùn)練和“無(wú)目的”的訓(xùn)練相結(jié)合。這里我們講的“有目的”的訓(xùn)練是指在學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)書中有明確訓(xùn)練目標(biāo)的題目。例如各種基本功訓(xùn)練，一般都包括對(duì)基本知識(shí)的了解和對(duì)繪圖技法的掌握。另外一種我們稱之為“無(wú)目的”的訓(xùn)練，倒不是真的沒(méi)有目的，而是題目具有隱含的目的。它并沒(méi)有要求學(xué)生“了解”什么“掌握”什么，而是要求他們通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行“摸索”和“感受”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)過(guò)程本身正是題目設(shè)置的目的。例如在空間訓(xùn)練之前，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際空間的觀察和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)空間的美，發(fā)現(xiàn)各種空間變化帶給人的不同感受。在接下來(lái)的空間訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排“折紙游戲”——要求學(xué)生用一張完整的紙通過(guò)“切”和“折”限定出豐富而有秩序的空間。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不斷通過(guò)折疊—觀察—調(diào)整等幾個(gè)步驟，去體驗(yàn)空間的各種關(guān)系、空間序列、空間層次，這些概念也就自然而然地得以理解和運(yùn)用。這個(gè)題目打破了學(xué)生對(duì)于建筑空間的固有認(rèn)識(shí)，使他們能夠盡情發(fā)揮，極大地提高了創(chuàng)造的積極性。在形態(tài)構(gòu)成、空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有足夠量的觀察、比較、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生很難把握形態(tài)之間的關(guān)系及其規(guī)律。通過(guò)這種“無(wú)目的”的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷嘗試中自覺(jué)完成從“感知”到“認(rèn)知”的過(guò)渡。

三、實(shí)施方案

基于以上思考，自2008年起我們制訂了新的教學(xué)方案（見表1）。在這套教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也不斷地有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，希望通過(guò)本文和同行們進(jìn)行交流，以期在未來(lái)得到進(jìn)一步的改善和提高。

認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。從易到難、從感覺(jué)到知覺(jué)、從局部認(rèn)識(shí)到整體認(rèn)識(shí)、從摸索到總結(jié)，循序漸進(jìn)、溫故知新，事實(shí)證明這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式才能夠使學(xué)生更快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：天津高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題——“具有地方院校特色的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：08019195Y）。

摘要：本文將以河北工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的探索為例，探討符合認(rèn)知規(guī)律的建筑基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。筆者從教學(xué)要求出發(fā)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)的教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議，并以教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；建筑教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0066-02

隨著高等教育的發(fā)展，高校擴(kuò)招，生源數(shù)量猛增而教師相對(duì)不足，我國(guó)傳統(tǒng)的建筑教育中師徒相授的方式已不能滿足需求。探索更有效的教學(xué)方式，在教與學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、問(wèn)題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，一直受到各方關(guān)注，關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討由來(lái)已久。國(guó)家整體教育狀況的變化和建筑行業(yè)自身的發(fā)展，也進(jìn)一步對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。其中最主要的變化是從傳統(tǒng)的純基本功訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心同時(shí)兼顧基本功的訓(xùn)練模式，這不僅增加了訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練方法上也要有所創(chuàng)新。從生源狀況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)尤其是中小城市和廣大農(nóng)村的中小學(xué)對(duì)于藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)不足，加之社會(huì)上缺乏對(duì)中學(xué)生基本的擇業(yè)指導(dǎo)，使得更多的新生對(duì)專業(yè)缺乏了解，在學(xué)習(xí)的初始階段感到困惑和迷茫。從教學(xué)條件上看，隨著學(xué)生數(shù)量的上升，每個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在加重，這就要求探索更合理的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的效率。從行業(yè)需求上看，我國(guó)當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，這就要求有更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。這也對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

二、嘗試

通過(guò)對(duì)上述實(shí)際存在問(wèn)題的分析，我們嘗試按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)與訓(xùn)練，在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，希望以此取得更好的教學(xué)效果。

1.從易到難，從模仿到創(chuàng)造。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難是人認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。剛剛升入大學(xué)習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接受需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。另外，模仿也是一種學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。如果我們把未來(lái)的“創(chuàng)造”比喻成一篇文章，那么模仿階段相當(dāng)于為它積累詞匯和句法，只有在充分地準(zhǔn)備之后才可能寫出好的文章，而沒(méi)有積累的創(chuàng)造無(wú)異于空中樓閣。

2.整合“學(xué)”與“習(xí)”。我們這里的“學(xué)”主要指的是對(duì)專業(yè)知識(shí)、規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在每個(gè)訓(xùn)練開始的課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練提供選擇組織內(nèi)容的背景知識(shí)和依據(jù)。這里的“習(xí)”指的是訓(xùn)練的過(guò)程。它需要通過(guò)教師的反復(fù)輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的幾種基本技能，同時(shí)培養(yǎng)他們比較判斷好與壞、美與丑的能力，這些能力將在訓(xùn)練中得到逐步提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)過(guò)程承擔(dān)著不同的任務(wù)，而只有將兩者統(tǒng)一起來(lái)才能夠真正達(dá)到對(duì)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一般來(lái)講，“學(xué)”的課時(shí)數(shù)相對(duì)“習(xí)”要少得多，而知識(shí)的缺失會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)。在以往的教學(xué)中存在著一方面有些學(xué)生重視訓(xùn)練成果忽視課堂聽講，另一方面有些學(xué)生又對(duì)單一的技法訓(xùn)練缺乏興趣。我們將這兩者整合起來(lái)，這使得學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不僅能自覺(jué)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以分析總結(jié)，同時(shí)提高了技法訓(xùn)練的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的了解，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.從“感知”到“認(rèn)知”。從心理學(xué)中我們知道人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)歷一個(gè)從“感覺(jué)”到“知覺(jué)”的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使得人的認(rèn)識(shí)從直觀的、局部的發(fā)展到抽象的、整體的，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化。缺乏“知覺(jué)”過(guò)程固然不能夠形成對(duì)事物的準(zhǔn)確把握，而缺乏“感知”過(guò)程直接進(jìn)入到對(duì)事物抽象規(guī)律的認(rèn)識(shí)則有可能形成認(rèn)識(shí)中的教條，同樣會(huì)阻礙對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中涉及到一些規(guī)律的講授，例如形式美的規(guī)律、空間秩序規(guī)律等，他們都是在生活中普遍存在的，同時(shí)也是以鮮活的姿態(tài)呈現(xiàn)在生活中的。而由于大部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)于審美方面缺乏必要的訓(xùn)練和積累，因此如果直接進(jìn)入規(guī)律的學(xué)習(xí)則容易令其感到迷惑或者產(chǎn)生機(jī)械的認(rèn)識(shí)，這也是在以往教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為此我們?cè)诮虒W(xué)的初始階段，輔導(dǎo)當(dāng)中適當(dāng)弱化對(duì)規(guī)律的講授，要求學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如畫面構(gòu)圖中的重量感、對(duì)比、均衡等，使他們形成一定直覺(jué)的印象。有了這樣的過(guò)程，再進(jìn)一步講授構(gòu)圖規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生接受起來(lái)就更容易，能夠?qū)σ?guī)律形成較客觀而靈活的認(rèn)識(shí)。

4.“有目的”的訓(xùn)練和“無(wú)目的”的訓(xùn)練相結(jié)合。這里我們講的“有目的”的訓(xùn)練是指在學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)書中有明確訓(xùn)練目標(biāo)的題目。例如各種基本功訓(xùn)練，一般都包括對(duì)基本知識(shí)的了解和對(duì)繪圖技法的掌握。另外一種我們稱之為“無(wú)目的”的訓(xùn)練，倒不是真的沒(méi)有目的，而是題目具有隱含的目的。它并沒(méi)有要求學(xué)生“了解”什么“掌握”什么，而是要求他們通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行“摸索”和“感受”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)過(guò)程本身正是題目設(shè)置的目的。例如在空間訓(xùn)練之前，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際空間的觀察和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)空間的美，發(fā)現(xiàn)各種空間變化帶給人的不同感受。在接下來(lái)的空間訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排“折紙游戲”——要求學(xué)生用一張完整的紙通過(guò)“切”和“折”限定出豐富而有秩序的空間。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不斷通過(guò)折疊—觀察—調(diào)整等幾個(gè)步驟，去體驗(yàn)空間的各種關(guān)系、空間序列、空間層次，這些概念也就自然而然地得以理解和運(yùn)用。這個(gè)題目打破了學(xué)生對(duì)于建筑空間的固有認(rèn)識(shí)，使他們能夠盡情發(fā)揮，極大地提高了創(chuàng)造的積極性。在形態(tài)構(gòu)成、空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有足夠量的觀察、比較、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生很難把握形態(tài)之間的關(guān)系及其規(guī)律。通過(guò)這種“無(wú)目的”的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷嘗試中自覺(jué)完成從“感知”到“認(rèn)知”的過(guò)渡。

三、實(shí)施方案

基于以上思考，自2008年起我們制訂了新的教學(xué)方案（見表1）。在這套教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也不斷地有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，希望通過(guò)本文和同行們進(jìn)行交流，以期在未來(lái)得到進(jìn)一步的改善和提高。

認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。從易到難、從感覺(jué)到知覺(jué)、從局部認(rèn)識(shí)到整體認(rèn)識(shí)、從摸索到總結(jié)，循序漸進(jìn)、溫故知新，事實(shí)證明這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式才能夠使學(xué)生更快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：天津高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題——“具有地方院校特色的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：08019195Y）。

摘要：本文將以河北工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的探索為例，探討符合認(rèn)知規(guī)律的建筑基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。筆者從教學(xué)要求出發(fā)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)的教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議，并以教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；建筑教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0066-02

隨著高等教育的發(fā)展，高校擴(kuò)招，生源數(shù)量猛增而教師相對(duì)不足，我國(guó)傳統(tǒng)的建筑教育中師徒相授的方式已不能滿足需求。探索更有效的教學(xué)方式，在教與學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、問(wèn)題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，一直受到各方關(guān)注，關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討由來(lái)已久。國(guó)家整體教育狀況的變化和建筑行業(yè)自身的發(fā)展，也進(jìn)一步對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。其中最主要的變化是從傳統(tǒng)的純基本功訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心同時(shí)兼顧基本功的訓(xùn)練模式，這不僅增加了訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練方法上也要有所創(chuàng)新。從生源狀況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)尤其是中小城市和廣大農(nóng)村的中小學(xué)對(duì)于藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)不足，加之社會(huì)上缺乏對(duì)中學(xué)生基本的擇業(yè)指導(dǎo)，使得更多的新生對(duì)專業(yè)缺乏了解，在學(xué)習(xí)的初始階段感到困惑和迷茫。從教學(xué)條件上看，隨著學(xué)生數(shù)量的上升，每個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)在加重，這就要求探索更合理的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的效率。從行業(yè)需求上看，我國(guó)當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，這就要求有更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。這也對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

二、嘗試

通過(guò)對(duì)上述實(shí)際存在問(wèn)題的分析，我們嘗試按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)與訓(xùn)練，在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，希望以此取得更好的教學(xué)效果。

1.從易到難，從模仿到創(chuàng)造。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難是人認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。剛剛升入大學(xué)習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接受需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。另外，模仿也是一種學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。如果我們把未來(lái)的“創(chuàng)造”比喻成一篇文章，那么模仿階段相當(dāng)于為它積累詞匯和句法，只有在充分地準(zhǔn)備之后才可能寫出好的文章，而沒(méi)有積累的創(chuàng)造無(wú)異于空中樓閣。

2.整合“學(xué)”與“習(xí)”。我們這里的“學(xué)”主要指的是對(duì)專業(yè)知識(shí)、規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在每個(gè)訓(xùn)練開始的課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練提供選擇組織內(nèi)容的背景知識(shí)和依據(jù)。這里的“習(xí)”指的是訓(xùn)練的過(guò)程。它需要通過(guò)教師的反復(fù)輔導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的幾種基本技能，同時(shí)培養(yǎng)他們比較判斷好與壞、美與丑的能力，這些能力將在訓(xùn)練中得到逐步提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)過(guò)程承擔(dān)著不同的任務(wù)，而只有將兩者統(tǒng)一起來(lái)才能夠真正達(dá)到對(duì)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。一般來(lái)講，“學(xué)”的課時(shí)數(shù)相對(duì)“習(xí)”要少得多，而知識(shí)的缺失會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)。在以往的教學(xué)中存在著一方面有些學(xué)生重視訓(xùn)練成果忽視課堂聽講，另一方面有些學(xué)生又對(duì)單一的技法訓(xùn)練缺乏興趣。我們將這兩者整合起來(lái)，這使得學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不僅能自覺(jué)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以分析總結(jié)，同時(shí)提高了技法訓(xùn)練的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的了解，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.從“感知”到“認(rèn)知”。從心理學(xué)中我們知道人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)歷一個(gè)從“感覺(jué)”到“知覺(jué)”的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使得人的認(rèn)識(shí)從直觀的、局部的發(fā)展到抽象的、整體的，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化。缺乏“知覺(jué)”過(guò)程固然不能夠形成對(duì)事物的準(zhǔn)確把握，而缺乏“感知”過(guò)程直接進(jìn)入到對(duì)事物抽象規(guī)律的認(rèn)識(shí)則有可能形成認(rèn)識(shí)中的教條，同樣會(huì)阻礙對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中涉及到一些規(guī)律的講授，例如形式美的規(guī)律、空間秩序規(guī)律等，他們都是在生活中普遍存在的，同時(shí)也是以鮮活的姿態(tài)呈現(xiàn)在生活中的。而由于大部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)于審美方面缺乏必要的訓(xùn)練和積累，因此如果直接進(jìn)入規(guī)律的學(xué)習(xí)則容易令其感到迷惑或者產(chǎn)生機(jī)械的認(rèn)識(shí)，這也是在以往教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為此我們?cè)诮虒W(xué)的初始階段，輔導(dǎo)當(dāng)中適當(dāng)弱化對(duì)規(guī)律的講授，要求學(xué)生通過(guò)觀察比較來(lái)自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如畫面構(gòu)圖中的重量感、對(duì)比、均衡等，使他們形成一定直覺(jué)的印象。有了這樣的過(guò)程，再進(jìn)一步講授構(gòu)圖規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生接受起來(lái)就更容易，能夠?qū)σ?guī)律形成較客觀而靈活的認(rèn)識(shí)。

4.“有目的”的訓(xùn)練和“無(wú)目的”的訓(xùn)練相結(jié)合。這里我們講的“有目的”的訓(xùn)練是指在學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)書中有明確訓(xùn)練目標(biāo)的題目。例如各種基本功訓(xùn)練，一般都包括對(duì)基本知識(shí)的了解和對(duì)繪圖技法的掌握。另外一種我們稱之為“無(wú)目的”的訓(xùn)練，倒不是真的沒(méi)有目的，而是題目具有隱含的目的。它并沒(méi)有要求學(xué)生“了解”什么“掌握”什么，而是要求他們通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行“摸索”和“感受”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)過(guò)程本身正是題目設(shè)置的目的。例如在空間訓(xùn)練之前，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際空間的觀察和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)空間的美，發(fā)現(xiàn)各種空間變化帶給人的不同感受。在接下來(lái)的空間訓(xùn)練環(huán)節(jié)，安排“折紙游戲”——要求學(xué)生用一張完整的紙通過(guò)“切”和“折”限定出豐富而有秩序的空間。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不斷通過(guò)折疊—觀察—調(diào)整等幾個(gè)步驟，去體驗(yàn)空間的各種關(guān)系、空間序列、空間層次，這些概念也就自然而然地得以理解和運(yùn)用。這個(gè)題目打破了學(xué)生對(duì)于建筑空間的固有認(rèn)識(shí)，使他們能夠盡情發(fā)揮，極大地提高了創(chuàng)造的積極性。在形態(tài)構(gòu)成、空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有足夠量的觀察、比較、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生很難把握形態(tài)之間的關(guān)系及其規(guī)律。通過(guò)這種“無(wú)目的”的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷嘗試中自覺(jué)完成從“感知”到“認(rèn)知”的過(guò)渡。

三、實(shí)施方案

基于以上思考，自2008年起我們制訂了新的教學(xué)方案（見表1）。在這套教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生均能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情也延續(xù)到高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)組成員的不斷研討，教學(xué)方案也不斷地有一些局部調(diào)整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，希望通過(guò)本文和同行們進(jìn)行交流，以期在未來(lái)得到進(jìn)一步的改善和提高。

認(rèn)知規(guī)律是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)組織將有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和能力。從易到難、從感覺(jué)到知覺(jué)、從局部認(rèn)識(shí)到整體認(rèn)識(shí)、從摸索到總結(jié)，循序漸進(jìn)、溫故知新，事實(shí)證明這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式才能夠使學(xué)生更快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：天津高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題——“具有地方院校特色的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：08019195Y）。