大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏因素調(diào)查分析

張鮮花，靳瑰麗，張 麗

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏因素調(diào)查分析

張鮮花，靳瑰麗，張 麗

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式致使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受抑。通過對(duì)大學(xué)生影響自主學(xué)習(xí)能力因素的調(diào)查分析，研究結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生動(dòng)力、課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)方法是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在和外在因素，應(yīng)將現(xiàn)代教育手段及教育理念應(yīng)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力，使之成為名副其實(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

教學(xué)模式；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；因素

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)習(xí)方法片面單一，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神。同時(shí)，當(dāng)下的大學(xué)普遍實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出的培養(yǎng)模式，大學(xué)生活的自由散漫導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)缺失，自主學(xué)習(xí)能力低下，致使學(xué)生走入工作崗位不能適應(yīng)崗位工作。國內(nèi)外許多學(xué)者就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面多角度的研究，研究證明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是自我發(fā)展、自我力量增強(qiáng)的最主要因素。同時(shí)國內(nèi)外眾多教育者也對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論背景、影響自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化和政治環(huán)境等因素做過系統(tǒng)的闡述，并在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面取得了重大進(jìn)展[1，2]。隨著信息時(shí)代的到來，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的背景下，學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)普遍欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中或消極等待，或袖手旁觀。究其背后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的因素是什么？是社會(huì)因素、政治因素還是學(xué)生自身因素？本研究旨在找出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，并進(jìn)一步提出構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做些有益的探索。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象。①調(diào)查方法。采用問卷形式調(diào)查及個(gè)別訪談?wù){(diào)查方法。調(diào)查問卷采用“四選一或者三選一”的模式。②調(diào)查對(duì)象。采用2009～2010級(jí)學(xué)生為調(diào)查訪問對(duì)象，通過調(diào)查問卷形式及統(tǒng)計(jì)分析方法，設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因素缺乏調(diào)查分析，調(diào)查學(xué)生人數(shù)138人，其中2009級(jí)學(xué)生75人，2010級(jí)學(xué)生63人。

2.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問卷包含三大部分：①自主學(xué)習(xí)能力缺乏的原因，主要涉及學(xué)生自身及對(duì)課程影響的因素。②課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，主要涉及學(xué)生對(duì)課堂效果、教師的教與學(xué)以及什么樣的課堂教學(xué)才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。③教師教學(xué)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，主要涉及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。調(diào)查問卷采用“四選一或者三選一”的模式。調(diào)查目的是找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，為進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

問卷調(diào)查。①自主學(xué)習(xí)能力缺乏的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因

素。通過學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的調(diào)查結(jié)果（見表1）可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響很大的有81人，占到58.8%，而認(rèn)為沒有影響的只有4人，占到2.9%，其他的認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)自主學(xué)習(xí)可有可無的占38.2%。從表2中也可以看出，自主學(xué)習(xí)能力缺乏的原因中“對(duì)課程不感興趣”的有49人，占35.3%；“教師講課激情不夠”的占8.8%；“教科書不適用”的占55.9%。從對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自身是否存在缺乏自主學(xué)習(xí)能力”的訪談得出的結(jié)果也充分證明了上述的結(jié)論，認(rèn)為“對(duì)課程不感興趣”的占76.5%，“自身因素”僅占14.7%，而因?yàn)榻滩囊蛩氐恼?.8%。從以上結(jié)果可以分析得出，學(xué)生對(duì)課程是否感興趣是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素，其次是教材對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。②課堂教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。課堂教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一課堂，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)138名學(xué)生“對(duì)待課堂教學(xué)態(tài)度”的調(diào)查可知，選“非常喜歡上課，課前積極做準(zhǔn)備工作，課上積極參與”的占52.9%；選“興趣不大，不會(huì)積極準(zhǔn)備，但上課較認(rèn)真”的占44.1%；選“不喜歡上課，上課不認(rèn)真，對(duì)老師也有意見”的僅占3%。同時(shí)又對(duì)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為以教師教授為主的占29.4%；師生互動(dòng)，以教師啟發(fā)為主的占38.2%；而在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主的占32.4%。何種課堂學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.4%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)講義，學(xué)生按要求自習(xí)完成，而有67.6%的同學(xué)認(rèn)為印發(fā)自主學(xué)習(xí)安排表，提供預(yù)習(xí)方法和問題提示才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。對(duì)“最能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么”的問卷中，選擇“教師準(zhǔn)備充分，講解到位，學(xué)習(xí)起來省時(shí)省力”的占23.5%；選擇“教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生講課及討論等形式教學(xué)活動(dòng)”的占61.8%；選擇“在課堂上體驗(yàn)到成就感和幸福感，感到學(xué)習(xí)快樂”的占14.7%。對(duì)“你認(rèn)為哪種課堂教學(xué)模式更適合自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“教師是課堂的中心，教師講學(xué)生聽”的占32.4%；“學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生積極參與”的占58.8%；“教師教，學(xué)生學(xué)”的占8.8%。③教師教學(xué)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。教學(xué)方法是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在因素之一，也是很重要的因素。近年來，高校人才培養(yǎng)的“填鴨式”教育模式的刻板性和固定性嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是有效的課堂教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)、課堂管理模式。而這一切來源于教師的教，因此教學(xué)方法直接影響學(xué)生自主能力提高及創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。在教師教學(xué)方法方面，78.3%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)理念，虛心征求學(xué)生意見，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)；而21.7%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不征求學(xué)生意見，做到教師教學(xué)生聽。在教學(xué)手段上，88.8%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該善于使用各種教學(xué)手段、工具，尤其是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段；而僅有11.2%的學(xué)生認(rèn)為采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，偶爾采用多媒體教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，76.5%的學(xué)生認(rèn)為教師講授知識(shí)應(yīng)豐富，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，能反映最新的信息，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合；而20.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以教材為主，有時(shí)把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合；還有2.9%的學(xué)生認(rèn)為講授內(nèi)容和舉例相結(jié)合，無所謂是否與實(shí)際生活相結(jié)合。在教學(xué)過程安排方面，70.6%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該注重循序漸進(jìn)，有層次、有創(chuàng)新的安排；而23.5%的學(xué)生認(rèn)為有一定的安排，偶爾有創(chuàng)新即可；僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為無需安排。對(duì)學(xué)生與教師關(guān)系方面，20.6%的學(xué)生認(rèn)為教師是教，學(xué)生是學(xué)；79.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最主要因素有哪些？26.5%的學(xué)生選擇不知道；64.7%的學(xué)生認(rèn)為是自身因素，包括學(xué)生心理因素、學(xué)習(xí)方法因素及情感因素等；而8.8%的學(xué)生認(rèn)為是外在因素，包括課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面。

三、結(jié)論與思考

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。對(duì)于影響自主學(xué)習(xí)因素，眾多學(xué)者做了大量的研究，如程世宏[3]認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)相關(guān)的因素可分為主觀和客觀兩方面，主觀方面的因素有：成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我意志、自我監(jiān)控能力、自我效能感、自我歸因等，客觀因素包括：教育者、學(xué)習(xí)策略、物質(zhì)環(huán)境、時(shí)間與社會(huì)環(huán)境等。從第一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響自主學(xué)習(xí)的最重要因素，也是主觀因素中最重要的一面，必須從宏觀上把握。從自主學(xué)習(xí)能力缺乏的因素調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了教材因素，這個(gè)客觀因素僅占了8.8%，而自身因素占據(jù)了很重要的地位。第二方面調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響也很重要，有效的課堂能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)新的能力。在應(yīng)試教育模式下，反觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生活動(dòng)在教師安排下，機(jī)械地按程序進(jìn)行，無法培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力及誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而新型的課堂教學(xué)模式通過倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，樂于探究的方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一種銳意求索的內(nèi)在精神。以上結(jié)果表明有效的課堂教學(xué)模式更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三方面調(diào)查結(jié)果表明，教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有重要的影響。首先從教學(xué)方法上來說，有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段應(yīng)該成為現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)手段。當(dāng)下教師教育強(qiáng)調(diào)教師教、學(xué)生聽，教學(xué)方法如果不能夠與實(shí)際相結(jié)合，而是照本宣科，結(jié)果就是許多的學(xué)生為完成學(xué)分任務(wù)、應(yīng)付考試而聽課，根本不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)、自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力等內(nèi)部因素，也需要有效的課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法等外部因素，因此，作為高校的一名教育者，在教育實(shí)踐中，必須處理好二者的辯證關(guān)系[4，5]。在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)將學(xué)生自主能力應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在教與學(xué)中不斷發(fā)展和提高，同時(shí)改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，將現(xiàn)代教育手段及教育理念應(yīng)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力，使之成為名副其實(shí)的當(dāng)代大學(xué)生。

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[4]侯玫.自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及研究[M].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

[5]曹盛華.自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（設(shè)科版），2011，27（5）：179-181.

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1674-9324（2014）13-0002-03