轉化后進生策略談

聶占兵

〔關鍵詞〕 后進生；轉化；策略

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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長期以來，后進生的轉化問題一直是學校、班主任工作的難點之一，也是讓家長們感到棘手的問題。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的做法。

一、熱愛學生，使其消除疑懼

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常常在父母、老師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背有思想包袱，產生自卑心理。因此，后進生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。這就要求班主任在轉化后進生時應該做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育學生正確對待和幫助他們。這樣，后進生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。

二、營造良好的教育氛圍

營造教育氛圍是轉化后進生的催化劑。對后進生進行教育不僅要靠班主任去做，還要發(fā)揮集體教育作用。如，運用班集體良好的班風、傳統(tǒng)以及優(yōu)秀生的模范行為感染和影響后進生，以激勵他們的上進心。同時可以進行平等競爭，激勵奮進，讓后進生參加競賽，公開表揚、鼓勵他們。也可以將班級混合編組，開展互幫互助活動，把優(yōu)差生組織成小組，在課堂上開展討論，在課外互檢作業(yè)，讓優(yōu)等生充分調動后進生的學習積極性，提高他們的求知欲，共同進步。

三、對癥下藥，耐心指導

學生成績差的原因有很多，但是歸結起來主要有兩類。第一類是學生智力正常，但是對學習沒有興趣，長時間處于被動學習的局面而成為后進生。對于這類學生要從思想上抓起，幫助他們樹立積極進取的信心，以達到變后進為先進的目的。第二類學生是因為大腦反應稍慢，分析、理解、記憶能力差而成為后進生的。對于這類學生教師要多付出愛心，對他們在生活上要多幫助，學習上要多指導，思想上多點化，相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！敝灰處煾冻隽苏媲榕c汗水，就一定會有收獲。

四、降低標準，同等評優(yōu)

在學習同一知識或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使后進生感到課有所學，學有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成任務的信心。在教學中教師及時地把進步較快、成績提高明顯的“后進生”作為說服、教育其他“后進生”的楷模，并令其幫助其他“后進生”學習。在此情況下，能激發(fā)其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，這比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

五、要反復抓，抓反復

反復性是后進生思想轉化過程中帶規(guī)律性的現象。后進生的思想轉化過程，是新與舊、破與立矛盾斗爭的過程，因此常常會出現反復。這個反復是前進中的反復，是符合辯證法的。有的班主任在后進生的轉變出現反復時，就會失去耐心，大為惱火，甚至新賬舊賬一起算，將學生已有的進步、做過的好事全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。因此，班主任應對思想轉化過程的長期性、曲折性、復雜性有足夠的認識，以冷靜的態(tài)度正確對待后進生在進步中的反復，要正確加以引導，通過耐心細致的工作，使他們在反復中取得曲折的進步，最終得到完全轉化。

總之，能不能做好后進生的轉化工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福，一個班級的榮辱和社會的風氣。作為一名班主任，我們要從一切方面去了解后進生，從一切方面去教育后進生，堅持從實際出發(fā)，堅持一把鑰匙開一把鎖，運用教育機制取得最佳效果，從而行之有效地促使后進生的良性轉化。

編輯：郭裕嘉endprint