共鳴的舞臺(tái)

賈憲章

一位父親帶著9歲的孩子到北京尋找音樂夢。孩子的特長是彈鋼琴，父親花高價(jià)請了一位有名的輔導(dǎo)老師。老師只教了一段簡譜，就搖了搖頭說：“這孩子不是彈琴的料，趁早改行吧！”孩子和老師吵了起來，并決定再也不學(xué)琴了。父親也由失望變成絕望，可在他們要離開的當(dāng)天，突然接到了孩子學(xué)校的一個(gè)通知，老師們指定要他在晚會(huì)上彈奏一曲。晚會(huì)上孩子流著淚，以從未有過的激情彈奏了幾支中外名曲。臺(tái)下的師生們?nèi)绨V如醉，掌聲四起，久久沒有停下。孩子當(dāng)時(shí)做出了一個(gè)改變一生的決定：“我要繼續(xù)學(xué)鋼琴，我一定要學(xué)好！”10年之后，他成了中央音樂學(xué)院最年輕的客座教授，并且憑著一系列成功的演出技驚中外。他就是郎朗，被譽(yù)為“百年不遇的鋼琴天才”……

郎朗因輔導(dǎo)教師的挖苦對自己失去信心，失去了尋夢的動(dòng)力，即使父親怎么努力也難以讓他回頭，可一場格外偶然的校園晚會(huì)卻成了他音樂夢想的“驚醒舞臺(tái)”。這舞臺(tái)雖小，可臺(tái)下欣賞的眼光、鼓勵(lì)的掌聲卻一下子讓他找到了“共鳴”的感覺，而這種“共鳴”頓時(shí)滋生出一種向前的力量，喚醒了即將磨滅的振作心，喚醒了深深潛伏的進(jìn)取心，也喚醒了難以尋覓的自信心……

不僅僅是郎朗，其實(shí)每一個(gè)孩子在成長過程中都會(huì)經(jīng)歷頓時(shí)困惑、猛然迷茫、自暴自棄的怪圈，都需要及時(shí)尋找到一個(gè)“共鳴的舞臺(tái)”，進(jìn)而產(chǎn)生“前行的動(dòng)力”。這個(gè)“共鳴舞臺(tái)”有時(shí)可能是在情緒消沉?xí)r掙扎出泥潭的一道亮光，有時(shí)可能是在志得意滿時(shí)約束住膨脹的一盆涼水。它可能是一場演講，是一次展覽，也可能是一個(gè)特殊的情境，但它卻可以及時(shí)有效地傳遞出欣賞的力量、規(guī)范的力量、激勵(lì)的力量，可以讓健康的軌道重新呈現(xiàn)、繼續(xù)延展。這樣的“共鳴舞臺(tái)”多了，才會(huì)催生出更多的動(dòng)力，教育實(shí)踐中才會(huì)有不斷被驚醒的“天才”出現(xiàn)。

“共鳴舞臺(tái)”需要育人者用心搭建，不僅要豐富和優(yōu)化舞臺(tái)形式，更要滿足不同孩子的成長需要。成長的困惑和局限在具體教育實(shí)踐中因人而異，要讓“共鳴舞臺(tái)”有效展現(xiàn)自身魅力，取決于育人者“因勢利導(dǎo)”的教育水平。一是“共鳴舞臺(tái)”要凸顯尊重主色調(diào)。每個(gè)孩子都與眾不同，在引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)的過程中必須尊重其差異性和獨(dú)特性，在細(xì)致觀察、充分了解、用心對比、綜合分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握其潛在的積極因素和消極根源，保證自己的“驚醒劇目”可以在具體施教活動(dòng)中有的放矢。二是“共鳴舞臺(tái)”要唱響呵護(hù)主旋律。育人者應(yīng)具備有效呵護(hù)和激勵(lì)的相關(guān)素養(yǎng)，哪怕是一句溫馨話、一次激勵(lì)活動(dòng)、一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)贊許的眼神也可以在“喚醒對象”面前展現(xiàn)出特別的魅力，讓他們可以從一時(shí)的局限中“驚醒過來”，把自己的精力花在自己感興趣、有優(yōu)勢的事情上。

“共鳴舞臺(tái)”需要育人者精心演繹，不僅要觀察和研究“感染目標(biāo)”，還要呈現(xiàn)不同需求的“共鳴因素”?！肮缠Q舞臺(tái)”滋生的體驗(yàn)和感染效果不應(yīng)是封閉的、孤立的，激勵(lì)和感動(dòng)過程也不是單向的、直接的。一是“共鳴舞臺(tái)”要理順各方協(xié)作的過程。精彩的“欣賞劇目”不僅離不開眾多施教者的同步用力，更離不開其他受教育者的參與。多做一些溝通工作，無論是欣賞演出還是參觀展評(píng)，“舞臺(tái)”不同位置參與者的欣賞反應(yīng)一定要同步，才會(huì)讓“驚醒效果”事半功倍，歷久彌香。二是“共鳴舞臺(tái)”要堅(jiān)持因人而異。為有效幫助被困惑、受局限的孩子從各種困擾因素中“驚醒”，重新堅(jiān)定進(jìn)取的信念和具備成長的動(dòng)力，“教育的舞臺(tái)”也必須走出一廂情愿和一成不變，既要豐富肯定、贊許、鼓勵(lì)等正面欣賞方式，也要注意嘗試委婉的否定、冷冽的批評(píng)、嚴(yán)肅的警示等側(cè)面規(guī)范方式，更要謹(jǐn)慎使用“輕度的挖苦”、“恰當(dāng)?shù)闹S刺”、“善意的謊言”等反面激勵(lì)手段，讓理性充滿整個(gè)“驚醒過程”，最大限度地尊重不同孩子的個(gè)性需求。

有效的教育實(shí)踐離不開“共鳴舞臺(tái)”，健康的成長過程少不了“共鳴舞臺(tái)”。育人者應(yīng)珍視施教過程中各種顯性和隱性的“激勵(lì)舞臺(tái)”，拓寬賞識(shí)平臺(tái)，豐富感染形式，創(chuàng)新喚醒途徑，讓各種“天才”可以不斷被“驚醒”，讓自己的教育實(shí)踐充滿神奇魅力。

編輯：謝穎麗