培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)踐體會(huì)

郭琴

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；寫作能力；特

色；文本；訓(xùn)練

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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1.結(jié)合文本寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生體味文本藝術(shù)魅力的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思索如何現(xiàn)實(shí)地創(chuàng)作。例如，位夢(mèng)華的《旅鼠之謎》是一篇很別致的科學(xué)小品，它用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的寫作特色，就很值得一學(xué)?！凹偃缥覀円矊懸黄P(guān)于人與自然的文章，要用這種寫作形式，你打算寫什么？如何選材”？我這樣引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在小組內(nèi)七嘴八舌地討論起來(lái)，然后我請(qǐng)小組代表發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為可用這種形式寫一篇介紹小動(dòng)物的作文，言談中流露出對(duì)這種形式的贊賞，這種形式避免了一般說(shuō)明文的枯燥、乏味，它使讀者在拉家常的對(duì)話中不知不覺(jué)汲取了知識(shí)。

2.精煉文本教學(xué)，縮短教材教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取更多課堂時(shí)間，進(jìn)行寫作小練筆。能夠自覺(jué)、獨(dú)立用心寫作的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作除了不知所措，更主要的是懶惰作祟。惰性在很大程度上蒙蔽了學(xué)生的慧心，阻塞了他們的思維。一提到寫作，學(xué)生不是精心構(gòu)思，而是東尋西找拼湊，或者愁眉苦臉坐等良機(jī)撈一把。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的考場(chǎng)作文有時(shí)會(huì)讓人眼前一亮，為什么平時(shí)作文令人頭疼，而在考場(chǎng)上那種短暫、緊張的環(huán)境下卻能寫好作文呢？顯然考場(chǎng)上寫作是竭盡全力了。鑒于這種情況，我常會(huì)爭(zhēng)取課堂時(shí)間，組織學(xué)生練筆，杜絕抄襲，降低應(yīng)付，保證實(shí)效。并讓學(xué)生分享佳作，激勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，調(diào)動(dòng)寫作的主動(dòng)性。

3.落實(shí)課文“研討與練習(xí)”中的寫作訓(xùn)練，教師迫于教學(xué)進(jìn)度，往往忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這一練習(xí)常常由學(xué)生自行完成，實(shí)效性不盡如人意。這種練習(xí)是對(duì)課文思想內(nèi)容的拓展延伸，我首先組織學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流思想，然后引導(dǎo)他們整合討論過(guò)程，根據(jù)題目要求進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。例如，胡適的《我的母親》最后一道題是這樣的：母親對(duì)他“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫一個(gè)片段。學(xué)生聯(lián)系生活，品讀反思，既加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，又對(duì)自己母親有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在作文中一般表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和“言傳”，至于“身教”似乎被忽略了，而胡適的這篇文章卻突出了“身教”對(duì)他成長(zhǎng)的意義。我緊抓這一要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生拓寬寫作渠道，以全新的視角寫好“母親”。

4.每晚黃金時(shí)段的央視新聞囊括國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、百姓日常生活等最新動(dòng)態(tài)，可謂一筆豐厚、新鮮的活體語(yǔ)文教學(xué)資源。我要求學(xué)生關(guān)注每日新聞，選取自己最感興趣的內(nèi)容，自擬標(biāo)題，轉(zhuǎn)述新聞內(nèi)容，并聯(lián)系身邊的相關(guān)現(xiàn)象、事例，暢談感想，發(fā)表見(jiàn)解。這樣寫作的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)就不再困難，事實(shí)證明這種小練筆比較有效。

5.引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，啟發(fā)學(xué)生敏銳地關(guān)注生活，從源源不斷的生活海洋中汲取寫作的養(yǎng)分。豐富多彩的學(xué)校生活、溫馨樸素的家庭生活、還有生活圈內(nèi)的那些新鮮事，都可以成為我們寫作的獵物。作為學(xué)生的引路人——教師更應(yīng)有獨(dú)特的眼光，捕捉到學(xué)生最感興趣的共性問(wèn)題，并組織學(xué)生針對(duì)具體事件多角度思考，指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的最佳切入點(diǎn)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證分析問(wèn)題的能力，而且能提高他們作文立意的水平。當(dāng)前學(xué)校的大課間活動(dòng)生機(jī)勃勃、如火如荼，深入到每一個(gè)學(xué)生的心里?？吹綄W(xué)生在操場(chǎng)上盡情地奔跑、歡快地跳繩、用心地抖動(dòng)空竹，我想他們一定有很多感觸，于是我便誘導(dǎo)他們用手中的筆記錄操場(chǎng)上努力的汗水和心靈的歡悅。并告誡他們千萬(wàn)別寫成“流水賬”式的，要抓住精彩的瞬間，要凸顯內(nèi)心的躍動(dòng)。

6.閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重頭戲，閱讀是輸入過(guò)程，寫作是輸出過(guò)程，兩者相輔相成。閱讀、寫作雙管齊下可以培養(yǎng)寫作能力。選定閱讀材料，要求學(xué)生在既定的時(shí)段內(nèi)閱讀，教師一邊注意培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，一邊指導(dǎo)學(xué)生抓住思想內(nèi)容、藝術(shù)特色兩大要點(diǎn)。然后教師組織學(xué)生暢談品讀感受，并借機(jī)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。有了充分的品讀，寫作便有了清晰的眉目。教師此刻首先啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，只要是與閱讀材料有關(guān)的觸動(dòng)、聯(lián)想、想象都可以伸發(fā)延展成文。思想內(nèi)容上的收獲，可通過(guò)寫讀后感的方式呈現(xiàn)，或者就近聯(lián)想，敘寫自己生活中與材料內(nèi)容相關(guān)、相近的又一件事；或者由原事件拓展延伸，暢所欲言，發(fā)表看法。藝術(shù)特色方面，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀賞析，引領(lǐng)學(xué)生將真切、微妙的閱讀體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。這點(diǎn)很有難度，但持之以恒能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣。

編輯：劉於誠(chéng)