初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略探究

項(xiàng)培偉

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)理論；策略研究

〔中圖分類號(hào)〕 G434 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—0089—01

在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是從學(xué)生的差異來(lái)考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為基本要從以下幾方面入手：

一、熟悉分層教學(xué)理論

當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笨梢?jiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，是一種很明智的行為。分層教學(xué)既是這樣一種教學(xué)策略，也是這樣一種教學(xué)模式，更是這樣一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，作為一名初中信息技術(shù)課教師，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，就要熟悉傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾，將分層教學(xué)很好地運(yùn)用起來(lái)，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級(jí)授課制的某些固有的不足。

二、把握分層教學(xué)的原則

1.面向全體的原則。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須始終面向全體學(xué)生，從而通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，分層教學(xué)正可以達(dá)到這樣的目的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因?qū)е碌亩喾N不同差異，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和探知欲望，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.尊重個(gè)體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求，并組織教學(xué)活動(dòng)，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)尊重個(gè)體的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。如，對(duì)后進(jìn)生要適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自尊心。

3.重視發(fā)展的原則。教學(xué)過(guò)程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師還要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中，從而達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

三、制訂分層教學(xué)的目標(biāo)

1.對(duì)于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過(guò)教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，教師可以更新并拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段培養(yǎng)他們的綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如，引入計(jì)算機(jī)原理、編程內(nèi)容等。

2.大多數(shù)的學(xué)生處于中等層次，針對(duì)這部分學(xué)生，必須在使其掌握新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度地促使其向上一層次邁進(jìn)。

3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱；另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定的問(wèn)題。對(duì)于前一類學(xué)生，教師可在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度。對(duì)于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育教育，加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的思想教育和心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、正視分層教學(xué)的反應(yīng)

1.學(xué)生的反應(yīng)。教師要注意基礎(chǔ)層學(xué)生的不良心理反應(yīng)，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，較低層的學(xué)生顯得較為“另類”，很有可能會(huì)背上心理包袱。因此，教師必須注意觀察，留心他們的反應(yīng)，要及時(shí)排除他們的心理障礙。同時(shí)，還要注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們踴躍上進(jìn)，如，適時(shí)穿插一些小競(jìng)賽，甚至可以安排電腦游戲等，緩解他們?cè)诎嗉?jí)中的“弱者心理”。

2.教師的反應(yīng)。分層教學(xué)下教師很明顯需要更為精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，且由于學(xué)生的變動(dòng)，分層教學(xué)的更多環(huán)節(jié)都將大相徑庭，這無(wú)疑也是對(duì)教師的更高挑戰(zhàn)與要求。所以，信息技術(shù)教師必須充分認(rèn)識(shí)、勤思善變，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育手段與方法，靈活使用信息技術(shù)教學(xué)模式，形成激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

編輯：王金梅