中學語文教師教學用語藝術(shù)雜談

魏正梅

〔關(guān)鍵詞〕 語文教師；教學用語；藝術(shù)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、用富有人情味的課堂用語激勵學生

現(xiàn)代教育注重突出學生的主體地位，強調(diào)尊重學習者的特性，要按照學生身心發(fā)展規(guī)律促進其發(fā)展，真正重視人的價值。因此，語文課堂也應(yīng)體現(xiàn)師生平等、和諧互動的關(guān)系。師生對話不再是問答式，應(yīng)多用“交談式”、“討論式”，引導語言要親切、平和而又貼近生活，讓學生有話說、想說、敢說、愛說，學生在充滿人情味的課堂上自然會興趣盎然了。如今，在課堂上常聽到的是“你喜歡哪一段？”“你能讀一讀給我們聽嗎？”“請同學們?nèi)ナ占幌掠嘘P(guān)資料，咱們一起分享，好嗎？”“請你說說你的看法”，“讓我們一起來探究這個問題”……在這么有親和力的語言中，學生發(fā)現(xiàn)語文學習其實就是自己生活、學習的體驗、感想，很少有學生會用“不知道”來抵擋“朋友”間的交流。

二、用生動優(yōu)美的教學用語熏陶學生

中國的語言文字如詩如畫，具有豐富的內(nèi)涵。根據(jù)季羨林先生分析，對語感的培養(yǎng)，閱讀佳作、誦讀美文是很好的方法。但我認為還有一個很重要的因素：那就是語言環(huán)境。我們這里的學生，父母大部分是土生土長的皋蘭人，再加上家長對孩子閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，生活經(jīng)歷也有限，因此，孩子在說話和寫作上沒有良好的語言習慣，所以語文老師要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

教師講課所用的語言雖屬日常用語，但又不同于日常交談。教學用語既要有活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言。教學時讓學生置身于優(yōu)美的語言環(huán)境中，使之受到教育和感染，是語感訓練的教育手段。從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。如果教師用語形象生動，就會激起學生模仿和學習的興趣，就會如同春雨般細無聲地滋潤學生。在教學中不難發(fā)現(xiàn)：一個班許多學生身上可以找到任課老師的影子，這是因為學生在不知不覺中效仿了自己長時間面對的老師。學生在“善言”老師的引導下，往往對課程更感興趣。我在看有關(guān)業(yè)務(wù)書籍時，一篇綜合性學習《讓世界充滿愛》的優(yōu)秀案例，那位教師的導語給我留下了深刻的印象：“同學們，愛是一個大家都很熟悉的字眼，也是文學家筆下一個永恒的主題，它如清泉般甘甜，如朝陽般溫暖，如大海般遼闊……親情之愛、友情之愛、憐憫之愛、崇敬之愛……對家人、對朋友、對社會、對國家……是真誠？是崇高？是偏私？是狹隘？……你身邊有愛的故事嗎？”一番如詩的語言，聽者為之動容，怎能不引起學生的感觸呢？

三、用肯定贊賞的教學用語鼓舞學生

課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如“你說得真不錯！”這樣簡簡單單一句評語，會是學生信心大增，特別是那些缺乏自信心的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案有出入時，教師親切、和藹地說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！比缓髮θw學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題換一個角度考慮很簡單嘛！”這時，那個同學往往會成為第一個搶答者，其他同學也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快回答。

同時要注意的是，教師在評價時一定要滿腔熱情，出于真心，要避免機械的重復。過于單一的表揚會使學生產(chǎn)生膩味，甚至認為教師表揚不過是一種敷衍。只有恰切的用語，真心的肯定學生才會為之歡欣，為之鼓舞，也才會暢所欲言。

四、用豐滿確切的體態(tài)語拉近學生

在教學過程中，體態(tài)語輔助教學口語能更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖。一位教師當講到“我感到自己也仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣服，在陽光下翩翩起舞”一句時，拉起自己的衣服在講臺上旋轉(zhuǎn)，臺下的學生也深受老師感染，在朗讀時配上了自己優(yōu)美的“舞姿”，一邊想象一邊朗讀，舞得那么投入，讀得那么用情，聽課的老師都陶醉了！恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時還能發(fā)揮口頭語所無法替代的作用。

編輯：劉於誠