以錄像課為手段 促進(jìn)課堂高效

李新明

〔關(guān)鍵詞〕 錄像課；教學(xué)研討；運(yùn)用；意義

〔中圖分類號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—0039—01

隨著課程改革的不斷深入，全國(guó)各地在課堂教學(xué)中積極探索，勇于實(shí)踐，摸索并形成了不同而有效地教學(xué)模式，課堂教學(xué)逐步從有效走向高效。怎樣的方式可以讓教師主動(dòng)地發(fā)展自己，在教學(xué)水平上得以迅速提高呢？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)錄不失為一種好的提高方法。

一、課堂教學(xué)研討的現(xiàn)狀分析

如何提高課堂效率是教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是教學(xué)探索的重點(diǎn)。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，關(guān)鍵在于教師的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、能力水平。課堂教學(xué)質(zhì)量受教師全身心激情投入，抑揚(yáng)頓挫而富有魅力的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)纳袂槭疽饧坝哪校瑴?zhǔn)確得體的口頭表達(dá)，廣博的知識(shí)素養(yǎng)，靈動(dòng)的觀察和親和力，這些因素在理論學(xué)習(xí)中也許已爛熟于心，但在教學(xué)實(shí)踐中即使一個(gè)小毛病改起來(lái)也是不容易的。雖然各校在公開(kāi)課后評(píng)課中由于學(xué)校學(xué)術(shù)研究氛圍的程度不同，評(píng)課者發(fā)表了深淺不同的“看法”， 包括專家的指導(dǎo)，但畢竟達(dá)不到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的程度，總是會(huì)出現(xiàn)指出部分問(wèn)題或?yàn)榱烁愫藐P(guān)系而干脆恭維的狀況，致使教學(xué)評(píng)價(jià)或許只停留在學(xué)校要求任務(wù)的層面上。從授課者來(lái)說(shuō)，虛心求教者尚能汲取，言而有效；而自命清高者就閉目塞聽(tīng)，心懷怨意。如果學(xué)校和教師個(gè)人在提高課堂教學(xué)方面充分發(fā)揮錄像機(jī)的作用，以課堂實(shí)錄為媒介，通過(guò)集體研討活動(dòng)和教師自身感悟“省身”，其提高的效果和速度都是明顯而迅速的。

二、錄像課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

目前，很多學(xué)校對(duì)錄像課在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用沒(méi)有引起足夠的重視，錄像課大多停留在對(duì)各類教學(xué)錄像的報(bào)送評(píng)獎(jiǎng)之中。毋庸置疑，這一類錄像課如同很多公開(kāi)課一樣是經(jīng)過(guò)“技術(shù)”加工的，融入了多人的思想和智慧，并不全都是個(gè)人成果。由某個(gè)人表演出的“優(yōu)秀”課并不能呈現(xiàn)整個(gè)科組教師的教學(xué)水平。錄像課并沒(méi)有發(fā)揮其在教學(xué)研討提高中的積極作用。課堂教學(xué)實(shí)錄能夠全程記錄授課者的授課過(guò)程，以真實(shí)性為前提，以提高為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用有效為特點(diǎn)，以隨時(shí)觀看為優(yōu)點(diǎn)，以自悟?yàn)殛P(guān)鍵，對(duì)個(gè)人及集體教學(xué)水平的提升有著積極的作用。

三、以錄像課為手段研討的現(xiàn)實(shí)意義

1.立足實(shí)際，成長(zhǎng)自我。首先教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，每周一次，之后播放觀看，先解決教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間的安排等顯性問(wèn)題，達(dá)到自悟自省。之后可以邀請(qǐng)自己所拜“老師”或?qū)W校專家聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)思路、重難點(diǎn)安排、教學(xué)技巧、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)等方面聽(tīng)取意見(jiàn)后，再次反復(fù)觀看，融他人意見(jiàn)于自己教學(xué)改進(jìn)之中。此后可以通過(guò)公開(kāi)課錄像，在評(píng)教中虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，再反復(fù)觀看，斟酌思悟，揣摩融化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣會(huì)使自己很快在教學(xué)能力方面得以迅速提高。

2.反思教學(xué)，不斷提高。什么叫反思？反思就是對(duì)自己的教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……沒(méi)有反思力的教師不會(huì)成為有思想的教師。優(yōu)秀的教師就善于及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失，在反思中提高，在進(jìn)步中反思。沒(méi)有教學(xué)實(shí)錄的反思是教師課前或課后的整體規(guī)劃和感覺(jué)，大多思考于教學(xué)內(nèi)容的完成等大的方面，沒(méi)有他人的提醒是很難注意到教學(xué)細(xì)節(jié)上的。而錄像課的優(yōu)點(diǎn)在于課后反思有依據(jù)，細(xì)節(jié)教學(xué)更關(guān)注，學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握更全面，對(duì)比領(lǐng)悟易提高。它的反思是真正的從教師心靈深處對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的追求，對(duì)每一個(gè)微小進(jìn)步的欣慰，是不只為了應(yīng)付教案檢查的真正的反思行為。

3.強(qiáng)化教研，全面提升。當(dāng)個(gè)人有了課堂實(shí)錄后，課后研討更加有的放矢，指導(dǎo)性、操作性、針對(duì)性更強(qiáng)。一是備課組老師能夠針對(duì)主要問(wèn)題回放實(shí)錄，提出自己的意見(jiàn)或共同針對(duì)某一個(gè)共性的問(wèn)題深入研討，集中突破一些個(gè)性的或共性的問(wèn)題。二是對(duì)本次集體評(píng)課中指出的教學(xué)缺點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改進(jìn)后，再次聽(tīng)課，就某個(gè)改進(jìn)的問(wèn)題“回放”，這樣將“問(wèn)題”逐個(gè)解決，既提高了個(gè)人，更有助于集體，是十分有利于教師整體教學(xué)水平的改進(jìn)和提高的。

4.形成特色，盡顯風(fēng)采。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該為教師個(gè)性化教學(xué)提供平臺(tái)。一個(gè)不鼓勵(lì)教師走個(gè)性化教學(xué)的學(xué)校是不會(huì)培養(yǎng)出名師的，一個(gè)沒(méi)有自己教學(xué)風(fēng)格的教師也不會(huì)成為優(yōu)秀的教師，一個(gè)模仿他人教學(xué)模式而毫無(wú)改進(jìn)的教師只是邯鄲學(xué)步。怎樣取得“攻玉之石”？還在于教師自身。名師是在遵循教學(xué)原則的前提下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。而自我教學(xué)風(fēng)格的形成就在于教師借助“課堂實(shí)錄”等研討手段，摸索、實(shí)踐、改進(jìn)、提高并逐步形成。

編輯：蔡揚(yáng)宗