以人為本，關(guān)注個體，減負(fù)增效

李晶晶

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個基礎(chǔ)教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，如何在教育方式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，真正做到以人為本，關(guān)注個體，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，本文試在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制” 語文教學(xué) 以人為本 減負(fù)增效

隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個基礎(chǔ)教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，筆者認(rèn)為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個體，力爭實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。我校所開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”國家級課題研究正為我們提供了一個非常好的平臺。本文就在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下對語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。

首先簡單介紹我校開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”課題?！熬W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師結(jié)對的完美結(jié)合。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來說，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)互動，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、在線面批、心理疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。從導(dǎo)師結(jié)對的角度來說，導(dǎo)師即本班級任課老師，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級部分學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對象。導(dǎo)師需要對受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動態(tài)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。整體而言，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是順應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合學(xué)生成長需要，面對全體學(xué)生展開有針對性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動。而語文老師應(yīng)如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”這一新體制，使其更好地為我們的語文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對該問題進(jìn)行具體闡述。

一、導(dǎo)師對結(jié)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強(qiáng)，注重情感體會和交流。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對學(xué)生的個體體驗(yàn)進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統(tǒng)一的理解，而喪失了自己的個性體悟，這并不利于真正的語文教學(xué)。從長遠(yuǎn)的角度來看，這更是非?？膳碌?，長此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，更是與我國素質(zhì)教育的初衷相違背。

1.心理輔導(dǎo)

在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下，我會在平等的前提下定期或不定期的和結(jié)對學(xué)生進(jìn)行一對一、心對心的交流。首先我會完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，并盡可能提供幫助，一般而言都會獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時候?qū)W生可能比較內(nèi)向，這時我會以更加誠懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠意。學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就說明了他對導(dǎo)師在一定程度上的認(rèn)可，只要我們抱著一顆真誠的心，就一定會換得學(xué)生的認(rèn)可和信任。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對時就是雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對象。所以，就我而言，結(jié)對的學(xué)生往往是在語文學(xué)科相對薄弱或者是特別喜愛語文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問題可能會因各種原因而無法及時得到解決。

經(jīng)過第一階段的心理輔導(dǎo)，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會更加注重對他們在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對語文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會主動詢問，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績得到有效提升。面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則會更多關(guān)注他們對一些內(nèi)容和問題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個性化認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提高性的輔導(dǎo)，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。

3.發(fā)展性評價

在前兩項工作的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師會定期對受導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評價，并上傳到“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”平臺，記錄下學(xué)生的成長軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的時間里，比如說周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺，看到導(dǎo)師對自己的發(fā)展性評價，并直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時與導(dǎo)師交流，從而實(shí)現(xiàn)時間上無死角。

以上三個階段性做法，可以在一定程度上彌補(bǔ)普通課堂教學(xué)中所帶來的忽視了學(xué)生個體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個體、個性發(fā)展。

二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良性互補(bǔ)

平時學(xué)生在校學(xué)習(xí)，有任何困擾和疑問可以及時和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節(jié)假日等時間的學(xué)習(xí)如果安排不當(dāng)也將直接影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，語文學(xué)科更是一門需要長期積累素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科。我校開發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)則可以解決這些問題，也更加有利于我們學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

現(xiàn)代社會家庭網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，參加與老師的教學(xué)互動。

“電子教室”集語音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現(xiàn)雙向交互式“在線指導(dǎo)”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學(xué)生通過耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學(xué)生可以通過電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過電子教室的語音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個在線學(xué)生，查看學(xué)生“在線解題”并實(shí)現(xiàn)“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時間進(jìn)入“電子教室”系統(tǒng)，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應(yīng)的時間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過“電子教室”，教師可以完全實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以獲得超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果。

在這樣的優(yōu)勢下，我們可以很好地利用雙休日、節(jié)假日等時間，幫助學(xué)生更好地對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行鞏固，避免了學(xué)生在假期后返校時的“假日綜合癥”。即使學(xué)生在寒暑假期間需要去外地度假等，只要在有wifi的地方，學(xué)生依然可以進(jìn)入“電子教室”參加互動學(xué)習(xí)，真正做到休息、學(xué)習(xí)兩不誤。

有這樣創(chuàng)新而先進(jìn)的教學(xué)手段作為節(jié)假日期間對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和鞏固，既關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，滿足了學(xué)生的個體需要，又可以有針對性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性問題，真正做到了“減負(fù)增效”。