輕松一“點”高效學(xué)習(xí)

楊聃

摘?要：點讀技術(shù)進(jìn)入課堂后，為高效英語課堂提供了技術(shù)支持，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：點讀技術(shù)?小學(xué)英語?自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01.

點讀技術(shù)支持下的英語課堂教學(xué)，就是以點讀筆作為教師的教學(xué)工具，教師利用點讀筆來強(qiáng)化學(xué)生聽說能力，并以此為突破口，增加學(xué)生語言體驗和語言實踐的機(jī)會。就語言的本質(zhì)而言，點讀技術(shù)體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀。通過點讀技術(shù)可以引入標(biāo)準(zhǔn)地道的語音資源，保證學(xué)生語言輸入的精確性和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境。

1?當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題

1.1?教師語言水平相對不高影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

小學(xué)是英語教育的起點，學(xué)生在這個階段的英語學(xué)習(xí)中最應(yīng)該培養(yǎng)的是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、正確的拼寫。學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的語言素養(yǎng)。但從教師隊伍專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀看，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平整體相對滯后，特別是教師的語言能力相對滯后，直接制約著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2?學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯，難以達(dá)成《課標(biāo)》面向全體的要求

2011版新《課標(biāo)》給教師的教學(xué)建議中指出“面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”，但現(xiàn)實情況是中小學(xué)英語教學(xué)受學(xué)生學(xué)習(xí)條件、個人背景、能力基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，課后無法得到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

1.3?學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低

受我國高考制度的制約，以及教師教學(xué)觀念滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊等因素的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也因此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效果不佳。

2?點讀技術(shù)進(jìn)入英語課堂，為高效課堂帶來了生機(jī)

2.1?彌補(bǔ)了教師發(fā)音的缺陷，有效地進(jìn)行語言輸入

中國人說英語缺乏真實的語言環(huán)境，就算教師盡量模仿課文讀音，也不能完全讓學(xué)生欣賞到純正、地道的英語發(fā)音，也不能真實再現(xiàn)外國小孩的稚嫩童聲。而使用了點讀筆以后，學(xué)生可以比較清晰地聽出課文的讀音，而且可以惟妙惟肖地模仿里面的錄音，如爽朗的笑聲，歡呼聲，吃驚聲等。他們在這種模仿的活動中，可以更快速、更牢固地記住課文。

2.2?還原課文情境，營造英語對話氛圍

點讀筆的聲音是原汁原味的正版聲音，利于吸引學(xué)生進(jìn)入到課文情境，學(xué)生只有深入到課文的情境中，才會體會到開口說英語的樂趣，而不是單純鸚鵡學(xué)舌。例如，分角色朗讀時，我用點讀筆充當(dāng)一個角色，學(xué)生扮演另一個角色，使學(xué)生們感覺到自己和英國本土兒童在對話，并盡量模仿其語音語調(diào)，使對話的氛圍更濃厚，對角色的扮演更深入。學(xué)生充當(dāng)了一個講故事的角色，把握了故事中各種人物的狀態(tài)，課文朗讀也就變得輕松易學(xué)了。

2.3?有效調(diào)控課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

孩子們對新鮮事物特別感興趣，都非常想成為英語課上第一個用點讀筆的學(xué)生，所以表現(xiàn)得特別棒，同時，學(xué)生的紀(jì)律不用我再多次強(qiáng)調(diào)了，小小的點讀筆成了調(diào)整紀(jì)律的好武器。此后，點讀筆幫助我的課堂更有序。

3?點讀技術(shù)植入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上，影響了學(xué)生自主能力的發(fā)展。而點讀技術(shù)的運(yùn)用實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。上課之前教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生利用點讀機(jī)自己去查閱一些生詞、新句型，讓他們利用點讀筆試著自學(xué)這些單詞、句子的讀音和意思，為積極參與到課堂學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備.

（2）教師的角色由指揮者變指導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師可設(shè)置明確的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，學(xué)生根據(jù)問題和任務(wù)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，點讀筆中反復(fù)的點聽技術(shù)、跟讀對比技術(shù)，既照顧到學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展能力的個別差異，實施因材施教，將教師從繁重的反復(fù)示范領(lǐng)讀中解放出來，同時又為學(xué)生離開課堂后提供了一位智能教師和貼心伙伴，解決了課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課后復(fù)習(xí)的問題，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價，以游戲的方式測試學(xué)生的聽力，檢驗學(xué)習(xí)效果。檢測功能通過有語音反饋的游戲設(shè)定，能給予信息反饋，把練習(xí)變成游戲，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）點讀技術(shù)不僅能夠提供點讀教材的功能，還可以免費(fèi)下載有聲圖書聲音文件，并不斷推出豐富的有聲圖書資源，對于學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。

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